2014儿童心理发展.docVIP

第四章 儿童认知的发展与教育（下） 教学目的要求： 掌握儿童思维发展的一般趋势、理解皮亚杰儿童思维发展的阶段论；认识和理解儿童思维形式发展的特点以及儿童智力发展的状况；了解儿童智力发展与变化。 教学内容： 一、儿童思维发展的理论（皮亚杰思维发展阶段论、信息加工理论） （一）皮亚杰儿童思维发展的阶段论 皮亚杰认为儿童思维的发展既是连续的又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转。 皮亚杰将儿童的思维发展分为四个阶段： 第一阶段;感知运动阶段（0——2岁） 重要特点——儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式（动作的组织与结构），开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。这一阶段又分为六个小阶段：（自己阅读） 1.0-1个月 反射练习期——在先天的无条件反射的基础上有所扩大； 2．1-4.5个月 习惯动作时期——在先天反射的基础上，通过机体整合作用，把个别动作联结起来形成一些新的习惯，如眼睛追随运动物体； 3．4.5-9个月 有目的动作逐步形成时期 活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，出现为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。 4．9-12个月 手段与目的分化并协调期 智慧动作出现，儿童各动作格式之间的关系更加灵活，更加概括化。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，就像儿童以后能运用概念来了解事物一样，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。 5.11.12-1.5岁通过尝试错误有目的通过调节来解决新问题，智慧动作有了较大的发展。但儿童还没有形成沿着一定方向目的构成新方法的能力，新方法出现纯属尝试中的偶然。 6．1.5-2岁 这是感知运动结束，前运算阶段开始的时期。显著特点是儿童除了用身体和外部动作来寻求新方法之外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。 例如，见教材“儿童从盒子中去东西的过程”。 感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在三方面： ??? （1）逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识，这与婴儿语言及记忆的发展有关，物体永久性具体表现现在：当一个物体（如爸爸妈妈、玩具）在他面前时，婴儿知道不这个人或物，而当这个物体不在眼前时，他能认识到此物尽管当前摸不着、看不见也听不到，但仍然是存在的。爸爸妈妈离开了，但婴儿相信他们还会出现，被大人藏起的玩具还在什么地方，翻开毡子，打开抽屉，还应可找到。这标志着稳定性客体的认知格式已经形成。近年的研究表明，儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母婴依恋有关。 ??? （2）在稳定性客体永久性认知格式建立的同时，儿童的空间一时间组织也达到一定水平。因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。 ??? （3）出现了因果性认识的萌芽，这与物体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分。儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后扩及客体之间的运动关系。当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。  第二阶段、前运算时期（2-7岁） 这一阶段与第一阶段比有质的飞跃：前一阶段儿童的思维只是以实际动作进行思维。该阶段儿童可以凭借象征性格式在头脑进行“表象性思维”。 到前运算阶段，物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行表象性思维，故这一阶段又称为表象思维阶段 总结起来，前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点： ??? （1）相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。 ??? （2）思维的不可逆性，缺乏守恒结构。 ??? （3）自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。 ??? （4）刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配；在概括事物性质时缺乏等级的观念。  皮亚杰将此阶段的思维称为半逻辑思维，与感知运动阶段的无逻辑、无思维相比，这是一大进步。  第三阶段：具体运算阶段（7岁—11岁） ??以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。  运算是具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑”。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正