2014全托幼儿情绪调控能力培养的研究与实践.docVIP

阳光情绪 和谐成长 ——全托幼儿情绪调控能力培养的研究与实践 余姚市城东实验幼儿园----- 张建华 宋岳新 黄平（执笔） 内容摘要：本课题根据全托幼儿身心发展特点，通过构建全托幼儿情绪调控的目标体系、内容体系、操作体系和评价体系，力求从情绪态度、情绪形式和情绪能力三个维度，凭借环境渲染、主题深入和实践体验三大情绪教育对策，对本园200多名全托小中大班幼儿进行了为期二年的实证研究，并通过QQ表情脸谱图等适合幼儿特点的评价方法，取得了十分理想的研究成果，从而促进本园全托幼儿学会调控自己的情绪，使情绪调控能力与其他素质一样得到了充分发展。 关键词：全托幼儿 情绪调控能力培养 一、时代的呼唤 1．课题界定 情绪调控能力是本研究的核心概念，它是个体关于自己情绪的自我监控，它的动态过程是关于自己情绪情感的觉察、理解、调控、表达等，属于自我意识范畴。情绪调控能力的本质是人的认知、情感两大心理过程内在联系在情感领域中的反映，它既是个体准确、有效地加工情绪信息的能力，又是融合于情感之中、引发情感发挥高效能的导引动力，是构成积极健康情感的有机组成部分。 2．研究背景 有关情绪情感的研究，早在20世纪80年代初，美国心理学家嘉德纳提出的多元智能结构理论就表明了情感素质在智慧中应有的价值， 90年代初，美国心理学家彼得·沙洛维和约翰·梅耶，正式提出情绪智慧这一概念，从此，情感智慧这一概念广泛地被人们认同和运用。近年来，随着《纲要》对我们提出：幼儿园要树立正确的健康观念：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”的要求后，有关情绪教育等儿童心理发展问题的研究日益增多。如上海宝山区的幼儿园，设计了幼儿情绪发展与情感学习指导的研究计划；又如南京师范大学教育科学研究所分别与南京琅琊路小学、丹阳师范小学等一起开展了“情感教育”的研究。但从文献检索的众多资料来看，研究基本上还停留在实验阶段和经验型层面，相关情感调控领域的文章少，就目前众多幼儿园的情感教育研究，仅把它作为发展幼儿认知、行为等其他素质的手段，从属于各课之内，分散于活动中，基本上属于局部的、分散的研究，尚未从整体上去解决情感教育的目标、内容、途径、方法及评价问题，也未给情感教育以一定的独立地位。更别说就全托幼儿而言的，既有理论又与全托幼儿情感调控教育行为密切相关的研究了，那资料就更稀少，这为我们的研究留出了一定的空间，也给我们的“阳光情感，和谐成长”的主题拓展了发展的领域。 我园总部余姚市工业幼儿园创办于1959年，具有50年办园历史。一直就以“优质教育，优质服务”在社会上享有盛誉，早在 1995年就设立了余姚最早全托班，并于2006年在市城东新区开办了一所以全托为主的分园（城东实验幼儿园），成为余姚市最大的全日托相结合的省一级一类幼儿园。 面对目前许多儿童在其发展过程中存在着自我中心、娇纵、脆弱、任性等健康心理缺乏的现象。从九十年代开始，我园就在幼儿心理及社会性方面进行了深入的研究，并主动寻找各类研究优势，构建利于幼儿身心健全的教育环境，提出了“阳光情绪，和谐成长”的儿童发展思想，从而揭开了我园幼儿社会心理研究的帷幕。其后，在市、区教科所领导的关心和支持下，1993年“移情训练对幼儿分享行为影响的实验研究”一文获宁波市中小学学科论文评比一等奖，并在《心理科学》1994年第3期全文发表；2004年《播洒关爱的种子——当代幼儿亲社会行为培养的实践与研究》获宁波市教育科研优秀成果一等奖、2008年《经济发达地区幼儿崇俭生活的实践与研究》获宁波市教育科研优秀成果三等奖。在获得系列成果的同时，我们发现，全托幼儿不能甚至不会进行合理的情感转移和情绪宣泄，因此，为了提高全托幼儿自我情感调控能力，在2008年，我们开始了此课题的研究，这也使我园的幼儿社会心理研究进入了更深层的探索。 “阳光情绪，和谐成长”的思想不仅使幼儿获得了和谐成长，同时也促进了我们教师的和谐发展。如今，“阳光情绪，和谐成长”已成为我园发展的主题，同时，在实践与研究中，广泛丰富的教育资源，充满活力的教学风格、互动和谐的人际关系也充分体现了幼儿园的生命活力，促成了我园的办园特色，促进了幼儿的身心健康发展。 二、研究过程 （一）全托幼儿情绪调控能力培养的若干构建研究 情绪调控能力是幼儿整体发展中一个不可缺少的重要素质，它与其他素质发展有着密切的联系。因而，在幼儿教育中，既不能忽略情绪调控能力的培养，又不能把它孤立于其他素质之外而“单质独进”，为此，建构培养方案时，“整分结合”是我们的基本指导思想。 1．全托背景下幼儿情绪调控能力培养的目标构建 在全托背景下培养幼儿的情绪调控能力，首先要制定科学、合理、具体的培养目标。幼儿情绪调控能力发展的目标要定位于“阳光情绪，和谐成长”的基点上，并根