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反思课堂现状　构建有效课堂 ——关于构建有效课堂的思考 杨家九义校 陈明 学校的中心工作是教学工作，教学工作的主要场所是课堂。课堂是学生发展的立足点，课堂是教育改革的突破口。然而，我们的课堂存在诸多问题，影响着教育教学的效率。我们现在要构建有效课堂，就必须反思这些问题。根据我个人的观察，在课改背景下，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布的背景下，目前在一些学校课堂上主要存在有以下几个问题： １．教师权威的课堂。这样的课堂基本上还是教师的“一言堂”，很多老师习惯于一节课一讲到底。教师与学生的关系依然是主体（教师）与客体（学生）、统治与被统治的关系。作为主体，教师的主要任务是用讲授的内容来“填满”学生。作为客体，学生的主要任务是听讲，把老师所讲的储存起来。在这种教学中，师生之间没有真正意义上的对话。教师在课堂上对话语权的垄断反映出我们教学思想的落后。弗莱雷在《被压迫者的教育学》一书中指出，“这种教育是一种‘储蓄’行为，学生就像是银行里开的‘户头’，教师则是‘储户’。教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师生之间以这种‘你储我存’取代了相互的‘交流’。在这种“储蓄教育观”中，教师至高无上，教学以教师为中心。教师总是教，学生总是被教；教师总是在思考，学生不用去思考；教师总是讲授；学生总是顺从听讲；教师有权选择教学内容：学生（从未被征求过意见）则要适应这些教学内容。学生由于主体性的丧失，情感与思维就完全处于惰性状态，学习效率自然低下。 ２．教学方法单一的课堂。在教师方面，一堂课一般是用讲授；在学生方面，则是接受，学生被动接受、记忆教师传授的知识。这样，课堂就成了记忆的课堂，教学行为几乎定型化，教学气氛一片沉闷。很多老师对讲授法情有独钟。他们头脑里天然有一个假设，学生掌握知识的数量与教师的讲授数量成正比例。其实大谬不然。据心理学实验，使用讲授教学方法24小时以后学习者对学习材料的平均保持率仅仅只有5%。 ３．教材合理处理缺失的课堂。有两种表现。一是唯教材是从，教教材，而不是用教材教，不能整合、拓展，开发新的教学资源，课堂上，照案宣科，机械地被动地完成教材内容的传授，单相情愿的预设，不顾学情；二是完全抛开教材，置教材于不顾，教学内容东拼西凑，质量低下。我们应该认识到，教材是最重要的教学资源，是课程标准的具体体现，是教学的最重要的凭借。教学前要下大气研究教材，明了其知识结构、编辑意图、前后关系，然后根据学情慎重处理选择，形成科学的教学设计。 ４．教学预设缺乏精心研制的课堂。现今，教师的教学设计，过分依赖网上资源与书刊之现成的教案设计。一些教师的备课不是着力调查学情，不是深入研读教材，不是缜密思考设计，而是看教参，找教辅，抄教案。备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教学质量不高的起点。此外，有一些教师对教材资源利用不够，不能立足教材进行知识的巩固与能力的训练，热衷于在高一高二年级经常进行综合性很大的训练，不顾学生的最近发展区，急于求成，导致学生基础不牢，从而影响他们的发展。 ５．多媒体滥用的课堂。随着教育信息技术的推广和教学硬件条件的改善，使用多媒体上课的教师越来越多。运用多媒体上课的优点多多，如情景化、信息量大、多感官的刺激等等，但存在的问题也不少，如，华而不实，过于花哨；容量过大、速度多快；静态呈现的多、动态的演示少；复制照搬的多、自制的的少。如今，多媒体在我校大有“取代黑板、一统天下”之势。课堂教学变成了教师的点击、学生的观看。一些老师不顾学生的接受能力，使得学生认知负荷超载，教学变成了表面的繁荣，实际上学生没有多大的收获。还有，教师的现场示范缺失，学生的沉潜思考的时间太少，致使课堂教学浅表化。 课堂的种种问题，不能不引起我们的反思。我们该怎么努力去构建有效的课堂呢？我以为，有效的课堂应该是—— 一．充分尊重学生主体性的、互动的、教学方法多样化的课堂 长期以来，教师与学生完全是“教”与“被教”这样的一种师生关系。新课程改革对课堂教学的变革突出地表现在师生关系和学习方式的改变上。教师要确立课堂学生的主体地位，课堂活动以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者。在课堂教学中，教师要把自己看成探究知识的一员，与学生一起探究。同时鼓励学生相互质疑答疑，启发学生独立提出问题、分析问题、解决问题。教学方式多样化，相机运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。一些名校的课堂要求会对我们有所启发。河北衡水中学认为“素质教育的重点在于课堂教学，培养学生的各种能力的主渠道在课堂上”，课堂要“三变”，即“变注入式教学为启发式教学、变学生被动听课为主动参与、变单纯知识传授为知能并重”，课堂教学“五个要让”:能让