2014中学地理课程和教材比较研究.docVIP

中学地理课程和教材国际比较研究 导言 现行的我国义务教育地理课程已经实施了大约10年。在这10年中，初中地理课程和教材的建设稳步向前迈进，地理教学研究得到逐步加强和深化。但是，这10年中，地理科学和教育科学都有了很大的发展，尤其是第三次全国教育工作会议提出了全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的要求。因此，今天我们用新的眼光和要求来重新审视以往的初中地理课程和教材的时候，就会发现它们有落伍之处。初中地理课程和教材面临着改革，这是历史的必然。 基础教育地理课程和教材的改革，是与世界范围内基础教育不断进步的大背景密切相关的。从目前掌握的一些资料来看，世界一些国家地理课程和教材，不论从理念的层面，还是从操作的层面看，都走在我们前面。因此，研究世界一些国家初中地理课程的目标和内容，地理教科书的框架结构和表达方式，对进一步修订现行的教材以及编写新一轮教材，都有及其重要的借鉴和参考意义。本课题就是在这个基点上展开的。我们重点分析了日本、英国、澳大利亚、美国四国的地理课程标准，以及美国和英国的地理教科书，得到一些启示。 日本、英国、澳大利亚、美国四国中学地理课程标准研究 一、 分国简介 1．日本 1．1地理课在日本的开设情况 根据日本文部省颁布的中学校《学习指导要领》和高等学校《学习指导要领》的规定，初中阶段的地理、历史和公民共同组成社会课，第1、2、3学年的授课时数分别为105、105和85学时，占学年授课总时数的10.7%、10.7%和8.7%；高中阶段的地理包括地理A、地理B两个科目，授课时数分别为70学时和140学时。 这两个《学习指导要领》是日本教育课程审议会，根据现行教育中普遍存在的学生实际应用能力不强、学习兴趣不浓等问题，对教育课程标准进行重新审议修订后，分别于1998年12月14日和1999年3月29日重新颁布的。这次修订《学习指导要领》有四项基本方针：第一，培养具有丰富的人性、社会性以及国际社会生存意识的日本人；第二，培养学生自学、独立思考能力；第三，在宽松的教育活动中，使学生掌握基础、基本知识，充分发展个性；第四，发挥各学校创意，推进特色教育和特色学校的发展。新的《学习指导要领》在课程设置、教学内容上都作了很大调整。这四项修订方针对我们编制新的课程标准具有一定的借鉴意义。 1．2 修订后的《学习指导要领》地理部分的基本特点 （1）教学目标层次分明，重视态度、技能和能力的全方位培养。 修订后的《学习指导要领》地理部分对不同学习阶段学生所要达到的具体目标都有明确的规定：初中在培养学生对地理事物的兴趣的同时，强调绘制地图、运用计算机、互联网等工具对地理事物进行考察的技能和分析总结地理调查结果的能力培养。高中则强调学生关心世界地理事物，掌握加工处理地理资料等多项技能和分析世界地理问题的方法，并形成基本地理思维方式和基本地理观念（具体层次见表1）。教学目标层次分明、重视态度、技能和能力的全方位培养。同时，也较好地体现了培养学生丰富人性、社会性、国际社会生存意识和独立思考能力的基本指导方针。 表1 日本中学地理教学目标层次比较 目标构成 初中 高中 地理知识 掌握日本、世界区域 地理知识 系统掌握现代世界地理知识 态度 关心日本、乃至世界 地理事物 关心世界地理问题和地理现 象 地理技能 培养学生灵活运用地图、计算机、互联网等工具对地理事物进行全方位考察和绘制简单国家、世界政区图的技能。 收集、整理和图形化处理地理资料的技能。 能力 培养总结、分析地理调查结果的能力和基本地理思维方式 培养学生从区域出发分析世界地理现象、地理问题的能力。形成基本地理观点，掌握 基本地理思维方式。 （2）教学内容立足于世界，从世界的角度讲日本和世界，十分强调世界意识的培养（见表2）。 对学生进行国情教育，让学生认清国情现状，培养学生的忧患意识、树立全球意识是日本《学习指导纲要》十分重视的问题。这与日本地域狭小，对世界的依赖程度高的国情有很大关系。 表2 中学地理主要教学内容 学习阶段 主要内容 初中 世界及日本的地区构成（世界的地区构成、日本的行政区划） 行政区的调查（从周边地区—都道府县—世界各国） 从世界看日本（从世界的角度把握日本的特点） 高中 现代世界的特点与地理技能的培养（现代世界的地域、联系、多样化和国际化） 从地域性出发认识世界（对全球文化、生活的地理考察，全球问题与地理考察） 对现代世界的系统地理考察（自然环境、资源和矿产、聚落与文化生活