2014中小学课程资源的分类体系.docVIP

中小学网上课程资源的分类体系 及开发建议 The Class System and Development Suggestions of K-12 on-Line Curriculum Resource 朱亚莉 华东师范大学教育信息技术系2000研 E-mail：zhuyali109@263.net 随着我国基础教育课程改革的不断深入，中小学课程资源的开发日益受到人们的重视。中小学网上课程资源是中小学课程资源的重要组成部分，它的开发是一个复杂的系统工程。本文首先在分析课程资源定义的基础上，提出了课程资源的分类体系。然后，结合网络学习空间的特点，将课程资源的分类体系映射到网络学习空间，得出了中小学网上课程资源的分类体系。最后，针对每一类网上课程资源，提出了相应的开发建议。 关键词：课程资源 网上课程资源 分类体系 开发建议 1 引言 随着我国基础教育课程改革的不断深入，中小学课程资源的重要性日益显露出来。没有丰富和适当的课程资源，再好的课程改革理念也只能停留在纸上谈兵的状态，无法转变为教育成果。然而，无论是在理论研究，还是在实践工作上，当前人们对课程资源的研究还都处于起步阶段，成熟的成果不多。网络是20世纪人类最伟大的发明之一，它为人们构造了一个崭新的虚拟空间，未来人的生活与此息息相关。如何让网络服务于中小学的课程改革，使中小学生熟悉网络生活的规则？对中小学网上课程资源的研究具有一定的理论价值和实践意义。 2 课程资源的定义及分类体系 2.1 课程资源的定义 什么是课程资源？对此人们尚未有统一的认识。当今，关于课程资源及其相关概念的定义有： “课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。现在，我们应从广义的角度看待课程资源”。（吴刚平）① “学习资源指支持学习的资源，它包括支持系统、教学材料与环境。”（AECT）② “教学资源是指那些可以提供给学习者使用、能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。”（余武）尽管上述定义从不同的角度提出了“课程资源”、“学习资源”、“教学资源”的概念，但是，我认为，就课程实施过程而言，课程资源、学习资源、教学资源是统一的，它们的实体表现形态一致。因此，以上三种关于资源的解释均对我们认识课程资源有一定的指导意义。综合分析以上定义，笔者认为： 广义的课程资源不仅包括直接作用于课程目标实现过程的各种因素，还包括间接作用于它的各种因素。 “教学材料”、“帮助和促进学习的信息”是狭义课程资源的典范；“支持系统”、“环境”则是广义课程资源的重要组成部分。 随着科学技术的不断进步，技术及其构造的教学系统在教育活动的作用日益显著，技术已成为一种举足轻重的课程资源。 教育是一项社会事业，它不但受到教育部门内部各因素的制约，而且受到社会需求、社会制度、社会意识等社会环境的影响，因此，社会是教育及课程实施最大也是最根本的支持系统，是课程资源不可缺少的一部分。 技术和社会的进步要求我们用广义的资源观来看待课程资源。 2.2 课程资源的分类体系 基于以上对课程资源定义的分析，我将课程资源分为直接作用性课程资源和间接作用性课程资源。直接作用性课程资源指直接影响课程实施过程，对课程目标的实现具有直接作用的各种因素的总和。通过对课程实施过程的系统分析，直接作用性课程资源有可分为结构化课程信息资源（狭义的课程资源）、同学资源、教师资源、学习环境资源。间接作用性课程资源指那些不直接作用于课程实施过程，但通过直接作用性课程资源间接影响课程目标实现的各种因素的总和。它包括非结构化的课程信息资源、国家的相关政策法规、社会对课程的认同度、学校的课程管理制度等。课程资源的分类体系如图1所示。课程目标是整个课程的核心，直接作用性课程资源和间接作用性资源都围绕它展开。内圈为直接作用性资源，说明它直接影响课程目标的实现；外圈为间接作用性课程资源，说明它通过直接作用性课程资源对课程目标的实现起作用。 图1 课程资源的分类体系 3 网络学习空间 要开发网络课程资源，首先需要认识网络为人类构造的虚拟学习空间。学生、教师、信息和网络是构成这个空间的四个要素（网络学习空间的结构图如图2所示）。网络是整个空间的中枢，它将其他三个要素联系在一起，也为这个虚拟学习空间赋予了以下特征。 图2 网络学习空间的结构 （1）资源共享性。网络学习空间中的资源共享性表示为信息资源的共享和人力资源的共享。在网络中，只要是免费的信息资源，每一个网络用户都可以拥有它。而且，这些信息资源不会由于共享人数的增加产生损失，相反，共享人数的增加还可能从某种程度上有助于其质量的提高。人力资源的共享表示为学生、教师的多重交往关系，特别是学生对多名教师的共享（如图4所示）；而在典型的教室学习空间中，