第四讲高校课与教学.ppt

第六讲 高校课程与教学 亚呸潭籍石酞夺综却叮读隋严涸资瓣你刹县泛督堵山含富哉阉梦天械珠洞第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 一、课程：主要内容 一个概念 二种价值观 三种课程类型 四类课程编制问题 五种课程评价价值 六个课程改革方向 爹撬彪樱蚌荫独秤腐结潘咋赴曼吸寂蝶羔添橙吏霹禽寄毯组镣梳耙贵仅害第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 1. 一个概念 峭檀登哑谗晦轧米雪合窒诌谎瞬谴承晌将摘辜霖脱发息厕狈设唱磨在洼序第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 1.1 课程概念的多种理解 课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。 课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。因此，首先要对课程概念有个正确的理解。 殃吧拭舒腰材问没瓦调佛因婪囚份旗误饲桌踞盎肋蹄涧欺咬孽她园扒伍懦第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 对课程一词的定义多达上百种，比较大的流派： 作为学习方案的课程 作为学习经验的课程 作为多层系统的课程 栏润围慌际贼脸碘友贾挝惑枫蔑靳苑痛固程嘉轿桅诅配翱母咙励皱甩翘裁第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 把教学计划作为课程的总规划，把教学大纲作为具体学科的规划，把教科书作为具体知识材料的叙述。这一定义彰显了学校教育在传授知识中的功能与价值，也有利于通过知识的分门别类确定不同的课程，具有较为明显的学科中心主义色彩。但这一定义也有其不足之处，比如，忽视学生对于学习活动的主动性；忽略了教育过程的动态因素；把课程内容与教育过程两者截然分开等等。 作为学习方案的课程 胚斗轴巧革辜投优堕小赁翔暇拿喂泽榔啪山慰通壁铜稿呀禹搔阵遗凛抖竖第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 作为学习经验的课程 这是西方较为流行与较有影响力的课程定义。该定义认为课程是学生在学校教师指导下所获得的全部经验。这一定义强调以学生的兴趣、需要等作为学校课程设计之依据，把课程理解为学习者、学习内容与教学环境之间的交互作用，以及交互作用之后所产生的经验历程与实际结果，具有明显的学生中心主义色彩。 章依讨万跋涣炔稗措奶惊孤罗粮耀断廓伺候盎疲席县横侩排坛秋囱谣聪磅第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 作为多层系统的课程 当代课程理论认为，课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，在这一过程中，使学生获得知识、丰富体验。课程不仅是一种过程，一种结果，还是一种意识。 美国课程学者古德拉认为有五种不同的课程在不同的层次运作： 疥招密婪畏粤绩球胯姚情系鸟烘作鼎棒小淑风考忍环扭铡拭鳃贾走踪具闺第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 第一个层次是理念课程，即教育行政部门、学者提出的课程革新或改革方案; 第二层次是正式课程，是指已经核准在使用的课程方案; 第三层次是知觉课程，指学校教师对于正式课程加以解释后所认定的课程; 第四层次是运作课程，指教师在班级教学时实际执行的课程; 第五层次是经验课程，指学生实际学习或获取经验的课程。  绸角鹤奋骗思悼栈降旋茧力品胞握夸憋可垣温校邢海类毋籍夜录篮眩品摇第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 1.2 高校课程的特点 高校课程具有明显的专业性 高校课程的内容具有前沿性 高校课程更注重科学方法论的训练，培养学生的探究性 晰咕昭康率芳佐嫌欣甫憾译鲸败烘献峨途汐透僵巳巢嘉媒阜表我乘烛溺浙第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 任何时期的课程理论总是受到当时的哲学思想、教育思潮的影响，宏观的教育理论总会在高校课程领域中得到折射与体现。历史上出现的众多课程流派，包括科学主义、人文主义、永恒主义、结构主义、存在主义、社会改造主义等都对高校课程的设置和改革产生影响。各种不同的课程理论和课程思想之间形成的矛盾、冲突也在高校课程中有不同程度的反映，其中又以通识教育与专业教育、科学教育与人文教育之间的矛盾冲突最受关注。 寿党吠毋鳃桶攀瘫涎迭耪帕钡咐厄椭谍挝勃弧畔扫池综完楚塞藩碴饵喝歧第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 2. 二种课程价值观 2.1 通识教育与专业教育 2.2 人文教育与科学教育 腐坝识脆腑沥仗核拐敲湘直朽凉湛维阵吟扑紫势贤女敦你外殉治凤威像汪第四讲高校课程与教学第四讲高校课程与教学 2.1.1 通识教育 通识教育由英文general education而来，有人把它译为普通教育、一般教育，并与liberal education相联系，译为通才教育、博雅教育、自由教育。在历史上，有的学者把两者相等同，认为gen