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新课程理念下的教研新变化 湖南省茶陵县教育科学研究室 ——段 旭 新一轮的课程改革，对县级教研室的工作性质和工作重心引发了很大的变化。本文现就个人的实践和体验，从以下四个主要方面提出来与同行们商榷。 一、教研变化的起因 1、新形势的影响 ⑴人材需求：当今社会需求的是一种复合型的人才，而不 是单一型的人才，能适应社会发展需要的发展型人才。 ⑵高考要求：以学生能力的考查为核心。高考试题的立意新、选 材新，材料的背景新，来源于生活，用活了教材的基础知识，注重了教材内部知识间的有机整合和学科间的知识有机渗透，入口易，出口难。 ⑶家长期望：望子成龙心切，对优质教育的追求强烈，升学，进重点（重点大学、重点中小学）的期望值越来越高。 2、教育理念的影响 新的课程改革带来了教育理念上的根本变化，其主要表现在： ⑴课堂行为上：在对课堂应该干什么，能够干什么，实际干了什么的重新思考中，审视新课堂是什么、有什么、谁在表现、谁影响谁，新课堂追求什么，其空间有多大，归谁拥有，又归谁主宰等变化，带来了学生生存状态、课堂生活及学习的影响和变化，教师的课堂专业生活和教学方法的变化，课堂知识结构和控制方式的变化，新课堂的环境对课堂活动的影响和人物的常规活动与过去的区别。 ⑵教师的角色：教师是学生学习的管理者、促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，是社区型的开放的教师。 ⑶教师的教学行为：教学方法、教学情境、学校生活、教师职业的专业化等变化。 ⑷师生关系上：强调对学生的尊重、赞赏、 ⑸教学关系上——强调对学生帮助、引导， ⑹对待自己——强调自我反思， ⑺与教育者之间——强调合作与互助。 ⑻学生的学习方式：由被动变学习为自主学习，由接受式学习变为探究式学习，由个体独立性学习变为集智慧的合作式学习。 3、课程变化的影响 Ⅰ、课程内容的变化：加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系。 Ⅱ、课程类型变化：国家、地方和校本这三级课程。怎样做好这三级课程的融合以及校本课程的开发利用。 Ⅲ、课程观的变化 ⑴课程是经验。课程是动态的，不是静态；是预设的，不是结论性的；是通过认识和实践而转化为个体经验的；课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”（是教师实实在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程） （2）教科书是载体、是媒介——即知识的载体，用来教的媒介。 教科书中的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的；师生对给定的内容有自身的理解，对给定的意义有自身的解读；同时，师生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发过程。 面对新课程标准，教师和学生不是“材料员”而是“建筑师”，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。 （3）教材是范例。教材仅仅是作为引导学生认知发展、生活、学习、人格建构的一种范例，而不是学生必须完全接受的对象和内容；是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。是学生借以获得课程经验的中介和手段。 Ⅰ、是例子——仅仅是作为教学中的一个例子，不等于是法律，不等于是圣经、圣旨。 Ⅱ、是“引子”——引发学生去学习、去陶冶、去思考 Ⅲ、是开放的：教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。 教师应首先是一个“课程工作者”。然后才是一个“教学工作者”。即：教师首先要开发、调整或改编“教材”（课本），确定哪些知识是值得教的，哪些知识是不值得教的，然后才去考虑如何、用什么方法去教那些知识。换句话说，一个“教学工作者”的前提是他首先是一个好的“课程工作者”。 4、教育要求变化的影响： Ⅰ、为了学生。“一切为了学生，为了学生的一切，一切为了每一位学生的发展”，后者也是新课程最崇高核心的理念。引起教育工作的着力点的变化。 Ⅱ、“以学论教、教为了促进学”。引起“教师教学行为”和“学生学习行为”的变化，改变课堂教学评价从关注教师的“教”到关注学生的“学”的转变。 Ⅲ、“创造适合儿童的教育”。 要从“选拔适合教育的儿童”实现一个根本性的转变。 ⑴承认差异，尊重差异。从思想上、情感上、行动上接纳智力不同，兴趣爱好不同，个性心理品质不同的学生；⑵意味着不再评价视为筛选淘汰的工具。 ⑵给孩子独立研究、独立动手的空间，尊重学生的感受、体验、理解和运用。 ⑶学会倾听。倾听学生的“思想”和需要； ⑷真诚善待。善待学生的（“不”，鼓励学生质疑；奇思妙想，引导学生找回自我；让学生说话，让学生学会对话）。 二、教研性质变化的几种表现 1、教研职能的变化 在实施新课改的今天，教研室究竟干什么、能干什么、实际要干什么需要进行再思考、再定位。然而，根据新课程改革的要