智力落后儿童树立自信心的个案研究.doc

智障儿童树立自信心的个案研究 摘要：智障儿童是社会中的特殊群体，由于其自身的特殊性，智障儿童一直没有得到社会上足够的重视，而且他们在学习中有常常遭遇失败、挫折，这导致了智障儿童的自信心极度缺乏。现以我班一名学生树立自信心的个案研究为例，浅述如何树立智障儿童的自信心。 关键词：自信心 正强化 成功体验 家长的正面鼓励 耐心倾听 让陌生人做评价 智障儿童是社会中的特殊群体，由于其自身的特殊性，智障儿童一直没有得到社会上足够的重视，甚至还遭到一些歧视，同时他们在学习中也常常遭遇失败、挫折，这些都给智障儿童带来了很多的负面影响，最严重的就是缺乏自信心。张文京教授在《弱智儿童个别化教育与教学》中提到：“智障儿童性格与正常儿童无异，一般表现出焦虑程度较高，部分儿童由于自尊，自信心受损，进取心不够，促其成功，增进自信心对智障儿童尤为重要。”因此，培养智障儿童的自信心就成为特殊教育活动的重要内容之一。 一、个案基本情况 学生基本情况： 姓 名 ： 小杰 性 别 ： 男 出生年月： 2003年3月 是否独生子女：是 健康状况: 有癫痫 障碍级别： 三级 是否伴有其他残疾：无 家庭情况：跟随父母在城区打工，租住在城区。 家长的教育态度：批评多于表扬 二、自信心不足的表现及分析 1、学习上容易受挫折 失败的预期高于成功的预期，总觉得自己学不会，怕自己失败，不敢尝试。 小杰在学习上，是我班程度最好的，但却总对自己没信心，不相信自己。经常说：“我 学不会，不想学“，例如：音乐课上，老师新授了一个手指“6”的动作，小杰觉得有点难，只跟着做了一次就放弃，赖在凳子上说“我学不会，我不学”。上课回答问题也常出现这样的情况，他会的内容，特别感兴趣，新学的内容或回答不上来的问题就不感兴趣。 2、过分自尊，原始防卫机制占主导。 小杰经常表现出过分自尊，不让人指出缺点。对接纳、赞许的需求尤为强烈。 刚入学时，小杰很顽皮，下课经常和其他班的小朋友玩，但不一会儿就会有其他的小朋 友，跑来告诉我，小杰把谁给打了。后来我发现小杰和其他小朋友一起玩耍时，当别人说他几句，他就会很生气地打人。如果老师此时批评他，他会阻止，并说：“干什么说我”，“不要说我”之类的。 小杰对接纳、赞许的需求尤为强烈。 例如：写字。小杰认识一些简单的字，但不太会写字，于是我下了一番功夫帮助他，但他往往写了几个就说：“我写不来”，如果我说：“前面几个写的很好，再多写几个”他就会又开始写，但是如果我说：“这几个写的不是很好”他就会更不想写。 3、回避 小杰在与他人的交往中，常有回避、躲闪、自卑的表现。 例如：见到熟悉的老师、 同学，能问好，但声音很小。见到其他老师、同学就会低着头，不敢说话。据小杰的家长反 映小杰在家中也不太与他人交流，看到邻居叔叔阿姨，会躲到父母的身后，不愿与人打招 呼。 4、家长的否定过多 小杰是一名智障儿童，很多方面跟不上普通儿童。特殊儿童没有受到很多的理解反而受 到不少的歧视，这些压力长期影响着小杰的家长，使得家长在评价小杰的时候批评多于鼓励。例如：小杰的妈妈放学来接小杰，发现小杰在学校表现不好，就会在学校里大声地骂小杰：“这么不听话，这么笨，不用读书了。”把平时受到的一些压力和压抑的情绪发泄到小杰身上。他的父母也常会向老师表露他们对小杰未来的担忧，倾诉其他人对智障儿童的歧视。 综上所述，多方面的内外因素以及过多的负面评价，使小杰对自己产生了怀疑，不自信，自卑、胆小、退缩的心理。 三、辅导策略 在小杰出现各种自卑、胆小、退缩的表现后，我意识到这样下去，小杰的情况会越来越糟，会对什么都不敢兴趣，打不起精神，而且越来越胆小。于是我开始了一段帮小杰寻回自信的尝试之路。 1、正强化 心理学家杰斯莱尔说：“赞扬就像温暖人们心灵的阳光，我们的成长离不开它。”智障儿童由于身体上的缺陷，形成了他们性格上的自卑与敏感，他们敏感人们对他们的态度，他们心理有很脆弱的一面，所以他们比正常人更需要理解和肯定。因此在学校的学习生活中，当小杰有进步的时候，无论是学习或是行为上，只要他做的好，哪怕是一点点的进步，我都会表扬他，“你这样做是对的，你很棒！”“你把教室打扫的真干净，好极了！”“你真是一个好孩子”或者奖励他一些他喜欢的东西，激励他继续努力。这些强化、表扬的方式虽然简单，但是从老师这儿真诚的表现出来会对他的心理产生巨大的积极效应，在多次表扬他之后，小杰和我的交流就日渐增多了，并且感情也越来越好了，当他遇到困难的时候会向我求助，感到疑惑的时候会希望得到我的支持，也会向我表达自己的想法。正强化的魅力如此之大，让我们之间建立起了相互信任的关系，同是也让小杰向着我期待的