4、建构主学习理论.pptVIP

三. 建构主义数学教育理论 1. 基本观点 理念： “知识不是被动地接受的，而是由认知主体主动建造的。” 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。 学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建立新的认知结构。 2. 心理学起源 学习的基础：活动 学习的途径：建构 学习的内在因素 儿童如何学习数学 一种是复制式，另一种是建构式。传统的数学教学法认为，“学数学”就是学习以特殊方式书写的无异议的符号和规则 。讲究的是讲授和练习。 大量案例表明：儿童入学前就有了很多非形式化的数学知识，这些知识对儿童来说有意义且有趣味；非形式化数学是主动建构而不是被动接受。 研究表明，学生上学后，常常不按照老师的方式去做数学。 学习的途径：建构 参与—要活动，不是等待告知 投入—要反省抽象，不是简单感知 建构—要组织和重组经验，构造意义，不是复制或简单积累，不是“刺激—反应” 瑞士著名心理学家皮亚杰认为：所谓反省，就是返身、反思，自己作了实践活动，然后“脱身”出来，作为一个“旁观者”来看待自己刚才作了些什么事情，将自己所做的过程置于被自己思考的地位上加以考虑，这时自己的活动变以思考的对象，并归纳出某个结论，这就是反省抽象。 学习的内在因素 学生的认知有自己的基础 学生的认知有自己的方式 认识的内部机制和过程： 同化(扩大原有的数学认知结构) 顺应（形成新的数学认知结构） 3. 对数学教育的启示 充分尊重学生的主体地位 研究认知结构的变量，促进学生主动建构 强调打好数学基础和注重理解 数学教学要紧密联系学生的生活实际，注重实质淡化形式 支架式教学 情境性教学 近年来数学教育方面的事件和现象：改革遭到批评和质疑 美国 “数学战争” 中国数学课程争议 课标制订中的数学问题 教学现实 教育的、教学法的理论 TIMSS, PISA 国际比较研究 美国 “数学战争” 伍鸿熙（1997）: 加州中小学数学课程中存在数学概念错误，例如面积与周长的关系 课程缺少对数学本质的关注 基本训练薄弱 美国科学家致教育部秘书Richard Riley 的公开信 1999年11月, 220多位数学家、科学家发表公开信, 要求教育部撤消对10套 “exemplary” “promising”数学教材的推荐, 认为这些教材对数学基本内容的重要性缺乏认识 有的不重视算术计算 有的不教分数除法 有的不解释标准的乘法运算 更一般的批评: 学生成绩下降 过分依赖于计算器 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” 课程内容缺少严谨性 归咎于建构主义理论 中国的情况 2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种渠道反映意见，以求得到纠正和解决。 2005年2月23日数学教育工作委员会召开扩大会议。与会专家对课程改革提出了不少意见。（数学通报2005年特刊） 姜伯驹先生在“两会”上提交一份提案 停止推行“数学新课标”…. “新课标”全面否定了我国中等教育的优良传统，大大淡化了数学中的推理证明，代之以“贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体”。（《教育周刊》采访） 在我看来，这个‘新课标’改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。特别是，‘新课标’与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。这个方向是错误的。”（光明网05年3月16日） 项武义: “我觉得此时该是一个悬崖勒马的时候，就是说现在已经不是要怎么去调查。我觉得它的教学恶果其实已经很明显…这个大纲要彻底审查。而且还要再重新成立一个重新设计大纲的委员会。 …我觉得实在是已经到了悬崖勒马的时候，因为这个灾难性的效果实际上已经很明显地显示出来了。”（《数学通报》05年特刊） 反省教学现实 追求形式, 为活动而活动 过份强调合作学习，为讨论而讨论 情境化教学流于形式 有的教师对课堂教学方式产生困惑, 不敢采用讲授式教学 有的教师只求热闹，却不知如何及时介入学生的学习活动 片面理解教学手段现代化 “为探究而探究” 的教学 正弦定理的教学：请同桌同学任意画一个三角形，测量它的各角大小和各边的长，并用计算器分别计算 c/sinC, b/sinB, a/sinA 的值，看看有什么结果？ 学生二人合作学习, 一个画和测量，另一个记录和计算， 根据计算结果和小组的交流情况，你们有什么看法？ 仅靠测量和观察,形成败笔: 数学靠大家意见相同而得到结论? 数学探究的目的,要符合数学的实质. 这里的本质: 理性思