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课前： 师：同学们，我们南马路小学的校风是什么？大点声告诉在座的各位老师！ 生：让读书成为习惯。 师：是啊，最是书香能致远，读书之乐乐无穷，希望在我们今天的这节课上能感受到读书的乐趣，同时我也相信，浸润在书香校园中的你们一定会给今天的课堂带来无须预约的精彩，有信心吗？ 生：有（大声地） 师：上课 生：老师好！ 师：同学们好，请坐。美国有一所世界闻名的大学，知道是哪所大学吗？ 生：哈佛大学。 师：请看大屏幕，这就是哈佛大学的校训，一起来读一读。 生：让伯拉图与你为友 让亚里士多德与你为友 更重要的是让真理与你为友 师：仿照哈佛大学校训，老师在这节课上也有三点希望： 1、让朱国茹与你为友，知道朱国茹是谁吗？她来自双城市五家镇中心校，就是我。（生笑） 2、让渡河少年与你为友，他是谁呢？ 生：课文中的人物。 师：对，是我们要学习的课文，那么更重要的是什么呢？学完这篇课文之后你们就知道了，看老师写课题（板书：渡河少年），来，齐读课题。 生：（读）渡河少年。 师：看到这个题目，聪明的同学一定会想到三个重要问题，想一想。 生：渡河少年是谁？ 师：噢，是个问题，凡事都要问个—— 生：少年为什么渡河？ 师：对，还想知道什么？ 生：怎样渡河。 师：你抓住了关键问题，过程，除此之外，还要关注事情的—— 生：结果怎样。 师：好，下面就带着这三个问题自由读课文吧！注意读准字音，读通句子。 生：读课文。 师：（学生读后）怎么样？问题解决了吗？ 生：解决了。 师：都很自信啊，那我问问你，少年是怎么渡河的？ 生：（抢答）游过河。 师：在什么样水中游过河？ 生：在冷水中游过河。 师：为什么要在冷水中游过河，能用因为……所以……的句式说出来吗？ 生：因为少年着急上学，没有带钱，而撑船老人不让他上船，所以少年就在冷水中游过河。 师：那事情的结果呢？ 生：少年坚持游成了一名游泳健将。 师：把事情的因果联系起来，就是这篇课文的主要内容。现在，谁来试着归纳一下，课文主要写了什么？ 生：课文主要写了少年没钱坐船，船夫不载他，他就滑入水中游过了河，后来少年坚持游成了一名游泳健将。 师：你说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。我担心你们能不能把课文读好，敢读吗？ 生：敢 师：我请这一排同学来读课文。 生：（按顺序读）师正音。 师：读两遍课文就能读得这样正确、流利，很不容易啊。课文每一次读都会有新的发现，古人说呀：十年寒窗无人问，一朝成名天下知。假如此时渡河少年站在你面前，你有什么问题想采访他呢？ 生：我想问渡河少年，你为什么坚持不坐老人的船。 师：这是个问题，还有吗？ 生：我想问渡河少年，为什么称老人为他的“启蒙教练”。 师：这个问题问得好，值得我们好好研究，有了问题怎么办呢？ 生：读课文。 师：对，文章不厌百回读，熟读深思子自知。这第三遍读，老师请你静静地读一读，有选择地画一画，再想一想，漫游于这样的语言文字中，你看到一个怎样的渡河少年？听懂了吗？ 生：听懂了。 师：听好就能做好，开始吧！ 生：（静静地读书，拿笔画）。 师：同学们读得很认真，相信收获也不少，谁先来说一说，你看到了一个怎样的少年？ 生：我看到了一个诚实的少年，（师板书：诚实）是从少年的问话中看到的。“老爹，我没有钱，能让我上航吗？”他直接告诉老爹没有钱，看出他很诚实。 师：在现实生活中，有没有像少年这样的在上车之前问的？ 生：没有。 师：是，很少。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧，而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的—— 生：没钱坐什么船？笑话！竹篙一点，小船离岸而去。 师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？ 生：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。 师：（出示这句话）如果把当头挨了一棒比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同？ 生：加上这个比喻句，更能突出少年受伤很深。 师：（师板书：自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！ 生：少年像挨了当头一棒（读得比较轻），孤零零地立在岸上。 师：我感觉呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，来，我再给你一棒（师举起手），再读。 生：少年像挨了一棒（挨字重读，有点夸张）。 师：这一棒好像又有点重了，听老师读，（师范读）来这样读一读。 生：（齐读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。 师：少年的神态又是怎样的，你们能表演出来吗？ 生：（表读）。 师：哟，我能看出来，睁得大大的眼睛，皱得紧紧的眉头，把你的感觉读出来。（大屏幕出示） 生：（读）离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。 师：此时，少年在想—— 生：你太爱钱了，没有钱就不让坐船，太生气了。 生：这老人怎么这样！ 生：我怎么办呢？ 师：就在这时少年突然做了什么？（大屏幕出示句子） 生：（读），忽然，他把