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回到教育的原点看“高效课堂” 基于省庄二中课堂教学改革的思考 张志勇 这几年，作为基础教育管理者，令我非常高兴的是，我省既有在全国产生广泛影响的农村教育改革典型——杜郎口中学，又有成长着泰安市省庄二中、利津县北宋一中这样一批农村初中课堂教学改革的新典型。省庄二中的课堂教学改革，说到底是让小先生主宰课堂；北宋一中的课堂改革名为“零作业下的课堂教学改革”。这些改革各有特点，但都把课堂改革作为主阵地。同时，在强力规范办学行为的前提下，我省普通高中在新课程改革中普遍重视高效课堂的研究。 由此，关于中小学高效课堂的探索、研究与交流，一时成为显学，似乎谈课堂教学改革必谈学生，各说各话。我对高效课堂做了一些调查和思考。这里既有老师和学生的观点，也有我对省庄二中教学改革经验的认识。 一、高效课堂：立足于全人教育的四条标准 “评价一堂课是不是高效课堂，其标准是什么？请看一位高中教师的反思—— 新课程实施已五年有余，客观地讲。新课程的理念老师们已经记取了不少，比如看现在老师的教学设计，教学目标那里会赫然摆放着这三项目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。但再看课堂的实际操作，就发现教师们对新课程的理念记取的多，领悟的少；摆放的多，实践的少。“ “让我们看看那些关于高效课堂评课的条条框框，更多的还是考查一堂课知识的容量是否大，课堂的教学环节是否多，老师教授这些知识运用的方式方法是否丰富。知识的容量大了，课堂的教学环节多了，老师传授知识的方法技巧丰富了，就算得上是一堂高效的语文课？这的确值得我们做实事求是的反思。” 透过这位高中老师的反思，我们不得不说，高效课堂必须走出知识本位的窠臼，树立全人教育的高效课堂观。 ㈠引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂 精神饱满的课堂即高效课堂。兴趣是最好的老师。实现高效课堂就要让人有兴趣；高效例题就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力来听课。真正的高效能能带动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都有收获，还要注意不同层次学生的需要。刚上课的十分钟，这段时间很重要，要尽量通过事例引发学生的兴趣，有兴趣了，学习效率自然就上去了。 面对现实中那么多死气沉沉、有时沉寂得让人发慌的课堂，我们 这些教育者感到多么汗颜！学生没有兴趣的课堂不存在高效课堂，死气沉沉的课堂没有资格谈高效课堂。 我曾经谈到，与外国孩子相比，中国孩子最缺什么？缺乏兴趣、诚信和独立性。在学校里，我竟然很少看到真实的课程表，让孩子们何谈诚实？如此单调的学校生活，天天都超量上课、海量作业、考试地狱，还谈什么兴趣？从早晨起床到晚上睡觉，以五分钟为单位控制学生的时间，还有什么独立性？而什么都包办代替，什么都不用学生动脑、思考、做决定，那里还有什么责任感生成的土壤？而一旦学生失去了兴趣、独立性、责任感，奢谈什么创新人才的培养？ ㈡促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂 师生能够积极互动才算是高效课堂。应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯，会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解，但对其他小组负责的内容掌握得很差!并且同学之间的讨论只停留在表面，不可能像老师一样上升到理论层面，举一反三完全没有办法做到！动不动就问就讨论，会让学生思考能力下降，遇到难题时再去问，这样学生才会记住这个题，因为学生确实思考过了。 高效课堂必然是多向度的以问题交流与探讨为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。当下，让学生多讲、多活动、多通过小组活动解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。可学生们的上述观点，不能不引起我们的深刻反思。学生们认为，应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考，并形成依赖习惯。这再次告诉我们，教师运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能紧紧满足于表面的课堂活跃。 ㈢促使学生积极思维的课堂是高效课堂 完全在于学生本身，当他全身心投入到学习中去，思维紧跟着教师授课，积极思考，这就已经完全达到了高效的目的。高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课堂上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。理科以上教师为主，但允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲求一题多解，举一反三。 从以上观点我们得知，学生们是非常重视关于积极思维这一高效课堂的本质特征的。其实，如果学生在课堂中不经历积极地思维过程，就谈不上思维品质和综合能力的培养。 ㈣、关注全人教育的课堂是高效课堂 自古以来，中国有两个优秀的教育传统，一是先教人做人，后教人读书；二是读万卷书，行万里路。遗憾的是，这两个最值得中国人珍惜的教育传统我们丢的差不多了！ 首届齐鲁名师获得者杨守菊曾听过一节很精彩的高中生物课——《染色体变异》，但有一个细节却深深刺痛了她—— 老师展示几种遗传