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创设化学教学情境 优化化学课堂教学 摘要 初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节。通过融洽师生关系、联系生产生活实际、发挥化学实验优势、利用化学故事、运用多种媒体、应用社会热点新闻等切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，优化化学课堂教学，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。 关键词 教学情境 创设 化学课堂 在初中化学课堂教学中，教师为学生创设出好的问题情境和学习情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，产生愉快的学习情绪，引发学生积极思考，从而独立解决问题，有效参与教学过程，发展其探究能力、思维能力和创造能力。好的问题情境和学习情境使学生在课堂学习中处于思维活跃状态，使不同学习水平的学生会有不同的表现和学习成果。根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。 一、融洽师生关系，创设和谐情境???????亲其师，才能信其道，融洽的师生关系是教学的关键，情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，唤起学生的情感共鸣。???????教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，积极寻求与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。实现学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花。???????二、联系生产生活实际，创设经验情境???????生产、生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生产生活情境创设教学情境，同时初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。??????? 在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这些生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。可以以“厨房中的化学知识”来展开复习设计，厨房中的白醋、大理石台、开水壶中的水垢、铁锅、铝锅，还有小苏打、纯碱、咸菜、胃酸、洗洁精的乳化功能等等都可以用来复习一些相关物质的性质，化学反应等。???????三、发挥化学实验优势，创设实验情境???????化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。???????在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。在学习“氧气的检验”时，老师先不讲检验方法，而是用一根带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶,结合自身知识信息，从而产生大量的、独特的新思想，引发学生形成创造性思维。 ?有些家庭实验也可以让学生提高化学的学习兴趣。如可以让学生将鸡蛋放在食醋中，可以着到鸡蛋起浮下沉；可以教学生用食醋去清洗开水壶中的水垢；还可以教学生如何洗去衣服上的油污及圆珠笔划痕等。 四、利用化学故事，创设生动情境 许多化学故事妙趣横生、引人入胜，故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件： [故事]1854年