长相思整篇.docVIP

《长相思》 一、借助注释，读懂词意。?? ?师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗???? 生：(齐答)明白。??? 师：自由朗读《长相思》，开始。??? (生自由读《长相思》)??? 师：(课件出示《长相思》这首词)好，谁来读一读《长相思》?其他同学注意听，这首词当中有一个生字、一个多音字，听他有没有读准了。??? 生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。? 师：读得字正腔圆，真好!“风一更”这个“更”是多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……”? 生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。? 师：再来一遍。? 生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……? 师：很好!谁再来读一读《长相思》?请你来读。其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。(生朗读)??? 师：真好，你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下???? 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。??? 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下???? 生：他在“夜深”后面停顿了一下。??? 师：你们听出来了吗???? 生：(齐答)听出来了。??? 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词。??? 生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。??? 师：再来一遍。??? 生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 生5：身可能在山上。? 师：可能在怎么样的山上?? 生5：非常高的山上。? 师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢?他的身还可能在哪儿?? 生6：他的身可能在船上。? 师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿???? 生7：他的身可能在营帐里面。??? 师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。作者身在何方?一句话，作者身在征途上。(板书：在“身”后面写“在征途”。)??? 师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。(板书“心”)纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪儿???? 众生：他的心在故乡。他的心在家乡。纳兰性德的心在家乡。??? 师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿???? 生：(齐答)纳兰性德的心在故园。??? 师：好。(板书：在“心”的后面写“系故园”。)孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来(板书：在这两句上画了一个圆圈)，你有什么新的发现?新的体会???? 生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。??? 生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想念自己的家人。??? 师：你理解得更深了一层。??? 生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。??? 师：你的心思真是细腻啊。??? 生4：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。??? 师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。(生自由读《长相思》)??? 师：好，咱们一起读一读《长相思》。??? (生齐读)??? 点评? 引领学生诵读是诗词教学之根本，王老师自然深谙此道。第一板块的教学重点定位于读懂“词意”上。上课伊始，教师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德乡愁的探寻，探寻词人心迹的路径是什么?那便是反复的朗读。首先要求学生仔仔细细读上四遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次分明，一步一个台阶，步步递升。此时学生在读中真真切切体悟到词人“身在征途，心系故园”的乡愁。 生5：身可能在山上。? 师：可能在怎么样的山上?? 生5：非常高的山上。