2014力 的 分 解.docVIP

力 的 分 解 教学设计思路： 本节课的设计思路是，按新课程标准理念，从学生的已有知识基础出发，注重学生的实践和体验，通过实验、视频、现代媒体技术等教学手段创设出物理情境，学生由感性认识到理性认识层层递进，遵循了学生的认知规律，调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲和学习兴趣，强化了学生参与知识形成发展的过程，使学生的学习 方式逐渐向自主、探究合作式转化，充分发挥了学生的主体地位，努力 使学生成为学习的主人． 学习任务分析： 分解是高中物理解决问题的一种重要的方法．力的分解是力的合成的逆运算，遵守“平行四边形定则”，使学生对矢量运算法则有了更加深入的了解，并且本节为位移、速度、加速度等矢量的分解奠定了基础，所以说本节内容对前一节的知识有巩固作用，同时对以后所学知识还具有预备作用．前一节学生学习了力的合成，基本掌握了矢量运算法则，所以本节的重点放在如何根据力的实际效果去分解力，引导学生从平面、斜面、支架三种情况进行具体分析，从日常现象入手，体验合力产生的分作用效果，明确三种情况（平面、斜面、支架）分解的对象是重力，学生通过观察、探究、动手实践，学会对已知力进行定量分解，同 时 教授要规范解题步骤．对物体受到的弹力、摩擦力可以暂时不讨论，以免分散学生的注意力．最后本节引入正交分解，先简单介绍，之后可另开专题进行讨论． 学习者分析： 学生在学习本节之前，已经学习过力的合成，并初步理解了平行四边形定则，但高一学生刚接触矢量的运算，而且数学基础不够，还不能完全掌握矢量运算法则．本节知识从学生实际出发，以实例引入，使学生先建立感性认识，通过不断强化，逐步形成理性认识，再结合数学知识进行定量计算，符合学生的认知规律． 教学目标： 1．知识与技能 （1）知道力的分解同样遵守平行四边形定则，可以有无数组解． （2）知道力的分解具有惟一性的条件． （3）掌握根据力的效果进行分解的方法和正交分解法． （4）能应用力的分解分析生产生活中的问题． 2．过程与方法 （1）进一步强化“等效替代”的思想． （2）培养学生观察分析的能力和语言表达能力． （3）培养学生运用数学工具解决物理问题的能力． 3．情感态度与价值观 激发学生参与课堂活动的热情，培养学生认真观察与思考的态度． 教学准备： 台秤、500 克 钩码，长毛刷子、圆规、薄木板、多媒体、长绳、橡皮筋、细线等 教学过程： 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教学说明 复习引入 做好铺垫 复习：上节课我们学习了力的合成，知道了合成的法则．请同学们回忆一下所学的内容． 学生回顾知识，为新课的学习打好基础． ? ? 创设情境 引入新课 ? ? ? ? ? 引入：在日常生活和生产实践中往往会遇到跟上述情况相反的问题． 情境1：例如用力 F 斜向下沿水平面推物体使物体匀速前进．我们可以说，这个推力产生了两个效果：克服摩擦力前进，同时把物体向下压．这两个效果相当于两个力分别产生的：一个水平向前的 F1 一个竖直向下的 F2可见力 F可以用 F1 和 F2来替代，这两个力就是 F的分力． ? ? 通过演示或图片，使学生建立分力的概念． 学生对拉力有水平向前拉物体的效果是明白的，但对竖直向上提物体的效果则不容易体会．这可以通过演示来说明：将物体放在台秤上，让学生注意指针，然后作用一个水平拉力，再使拉力的方向从水平方向缓缓向上偏转，台秤示数逐渐变小，说明拉力有竖直向上提物体的效果． ? ? ? 形成概念 一、力的分解——求一个已知力的分力 ? 一、什么叫力的分解 分力：一个力的作用可以用几个力的共同作用来等效替代，这几个力称为这个力的分力． 注意：几个分力与原来那个力是等效的，它们可以相互替代，并非同时存在． 力的分解：求一个已知力的分力叫力的分解． 因为分力的合力就是原来那个被分解的力，所以力的分解是力的合成的逆运算，同样遵循平行四边形定则．把一个已知力 F作为平行四边形的对角线，那么与力 F共点的平行四边形的两个邻边就表示 F的两个分力． ? ? ? ? ? 教师给出“力的分解”的规范表述．? 充分体验力的实际效果 ? 活动1：两个男生将绳子拉紧，请一个女生在绳子中间轻轻一拉，两个男生将被拉动． 活动2：第64页“实验室”第2题．体验力的作用效果：如图使 OA 水平，在 O 处垂直悬挂不太重的物品后，体会手上 A 处和 B 处各有什么感觉？重物对 O 点的拉力 F 可分解为哪两个方向的力？ ? 学生活动，体验力的分解，激发学生兴趣，体会一个较小的力可以分解为两个较大的力． 学生亲身体会一个力的两个分作用． 提出问题进行探究 二、如何分解已知力 ? 活动3：请学生在练习本上画一个 60N 的力，并分解