高职学生b可持续发展能力的培养分析.docVIP

高职学生可持续发展能力的培养分析 【摘要】分析可持续发展能力的内涵，并提出高职学生可持续发展能力培养的途径。 【关键词】高职学生可持续发展能力培养 2011年10月12日《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若于意见》明确指出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力”。对高职学生可持续发展能力培养重视程度被提到新的高度。高职教育为生产一线培养技能型人才，然而，高职毕业生能否真正具有发展后劲，能否在原有岗位上创造性地开展工作，是否具有可持续发展能力，如何培养高职学生可持续发展能力，这是高职教育需要进一步探索的问题。 一、可持续发展能力的内涵 所谓可持续发展能力，在教育领域内是指人们通过一定时期的教育，既能适应当时社会的需要，满足个人发展的需要，又能保证身心有序、协调、均衡地发展，以保持全面、长久的发展能力，保证其在适应当时社会的同时，也为适应未来的社会奠定可持续发展的基础。对于个人来说，就是某一时期内接受的教育，要既能够满足当时社会的实际需要，又能够对下一时期重新接受更高更深更新的教育产生促进作用的能力。 二、高职学生可持续发展能力培养途径 现代社会职业结构的急剧变化以及人们对其自身发展需要的意识的增强，要求高职教育在以就业为导向对学生进行专业技能教育的同时，高度重视培养学生的可持续发展能力。笔者认为，高职学生可持续发展能力的培养应从职业核心能力、创新意识和创新能力以及接受终身教育学习能力培养三个方面着手。 (一)职业核心能力的培养 职业核心能力，又称关键能力，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位不断变换并且伴随人们终身的可持续发展能力。培养高职学生职业核心能力，应从以下方面努力： 1.构建高职教育整体培养目标。随着高职教育的发展，高职教育的培养目标不应再局限于某种知识和技能的掌握，而应把掌握知识与发展技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，从而提高劳动者的综合职业素质和“可迁移”的能力。对此，首先，应优化课程体系，设置多元化课程。构建高职教育的整体培养目标，应在课程体系上体现以下四方面内容：一是综合运用所学知识和技能的能力，二是自主学习和探索问题的态度和创新意识，三是独立自主地解决问题的能力，四是自信心和自我实现的意识。这就要求在设计课程时应以企业岗位职业能力需求为依据，同时也应充分考虑学习者适应未来就业、择业、创业必须具备的各种能力，更好地做好对现有课程的整合和优化。其次，应重视公共课和基础性课程的作用。实践表明，职业核心能力的培养离不开广博而扎实的知识基础，公共课和基础性课程对培养学生的职业核心能力是非常重要的。例如，高职电类专业与公共基础课——高等数学紧密联系，学生要有可持续发展能力，离不开相关的高等数学知识。我国现阶段试行三年制的高职教育，有人认为应着力培养学生的专业能力而缩减一些公共课，删除一些基础性课程。对此，笔者认为应持审慎的态度，恰当处理好职业核心能力培养与专业能力培养的关系，切不可从一个极端走向另一个极端。最后，应注重在教学过程中培养职业核心能力。职业核心能力是一种超出某一具体职业技能的跨职业的能力，难以通过单独某一门课程的教学得到培养，而必须通过各门课程教学的整体力量来实现。因此，各门课程的任课教师应树立培养职业核心能力的意识，灵活运用各种教学方法和教学手段培养学生分析问题和解决问题的能力、与他人交流和合作的能力以及自主学习的能力等。 2.抓好实训实习工作。为保证实践教学的有效性，必须做到：首先，增加实践教学环节。一是在课程设置上加大实践课时数，从第一环节保障学生的实践时间。二是增加综合课程实践实训。笔者所在学校在每学期末特设两周实训时间，主要针对每门课程所学内容，从总体上整合、设计综合实践项目，深化能力本位改革，使学生职业核心能力培养落到实处，值得借鉴。三是加强就业岗前专门培训。针对就业进行面试礼仪、技巧、文书写作、办公设备应用技术、办公室实务的短期强化训练，还可以邀请企业人士开展多方面就业技能的讲座，切实有效地提高学生初次就业成功率，以及学生对社会的适应度。四是增加顶岗实习时间。可以根据不同专业特色或学生实际需求，利用假日时间、零散时间增加学生的入企顶岗实践机会。其次，改革实践教学内容。高职院校应改革传统的实践教学内容，完善实践教学体系，通过实践教学培养学生的创新能力与职业素质。使学生适应社会发展的需求。如加强应用性和职业性实践，在实验教学环节中更新教学内容，减少验证性、演示性实训项目，增加设计性、创新性及综合性实训项目实验，使学生逐步具备基本的操作技能以及专业技术应用能力和综合实践能力，促进学生全面发展。最后，改善实践教学条件，加强校企合作。有的学校表面看起来理论教学与实践教学各占