体育课堂教学有效性的问题及其诊断与矫正.docVIP

体育课堂教学有效性的问题及其诊断与矫正 　　摘 要：体育课堂教学的有效性存在诸多被曲解或误读的问题，主要表现在教学目标人为割裂、教学内容生活化缺乏、教学形式与方法背离、教学预设与生成脱节和教学伦理被遮蔽。要在实践中提升体育课堂教学的有效性，关键在于促成体育教师课程意识的回归。提高体育课堂教学有效性的策略包括：将关注学生主体发展作为体育教学目标，使它们成为学生发展的基石；把生活引进体育课堂，将体育教学融入真实的生活中；让体育教学走出自主、探究、合作学习的误区，使主动成为体育教学活动的本质；让体育教学在预设与生成的互动共生中焕发生命活力；将体育教学伦理渗透到体育课堂之中，使学生人格与智慧同构共生。 　　关 键 词：学校体育；体育课堂教学；教学意识；课程意识 　　中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）03-0069-06 　　体育课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实施有效性体育学习的过程[1]。体育课堂教学的有效性是指体育教师遵循体育教学活动的客观规律，利用各种手段成功使学生在身体素质，基本技术、技能得以提高和获得体育卫生保健知识，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而有效地实现既定的体育教学目标。随着体育课程改革的不断深入，体育课堂教学发生很大改变，一线体育教师在教学实践中围绕“通过体育课堂教学，促进学生身心健康发展”这个根本问题，不断追求体育课堂教学的有效性，关注于学生在体育知识、技能、素质及兴趣和终身体育意识的培养等方面获得锻炼收益。然而，由于部分体育教师对课堂教学的有效性存在误读，导致了许多体育课教学出现形式化和低效化的现象。对此，必须加以矫正，以促使体育教师课程意识的回归，真正实现体育课堂教学的有效性，从而达到提升体育教学质量和促进学生身心健康全面发展的目的。 　　1 体育课堂教学有效性的问题 　　1.1 三维体育教学目标的割裂 　　体育教学三维目标是学校体育对教学提出的要求，是学校体育教学的出发点和归宿，有效落实知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维体育教学目标有利于促进学生的全面发展[2]。当前，在体育课堂教学设计和实施中出现了三维目标的割裂现象，有相当数量的体育教师在设置教学目标时，往往十分关注方法与过程、情感态度价值观，而对体育知识与技能反而重视不够。特别是在一些公开课、示范课上，有的体育教师生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避体育知识与技能的教学，想方设法在过程与方法方面做文章，在情感态度价值观方面出花样。如此设置体育教学目标，其实是对学校体育教学三维教学目标的一种曲解。而实际上，体育教师在课堂教学中只关注学生体育知识技能掌握的现象依然存在，这些现象的实质是将体育教学目标局限于体育技术技能和知识传授上，是对过程与方法、情感态度与价值观的冷落和忽视，从根本上阻碍学生身心全面发展。 　　1.2 体育教学内容生活化缺乏 　　把学校体育教学内容和社会生活及学生实际紧密结合，使体育教学为学生的成长乃至今后的工作和生活提供更好服务，成为当前课改形式下学校体育教学内容改革的热点[3]。体育教学内容生活化是指在新课改的指引下，体育课堂教学要在教学内容的安排和设计上，将教学活动与学生的生活实际和社会生产劳动相结合，创设一些富有生活情趣的教学内容，使学生置于生活情景的氛围中自觉、主动、积极地进行体育课程学习。实施体育教学内容的生活化，有助于激发学生的学习兴趣，从而提高体育课堂学习的有效性。长期以来体育课教学受竞技运动和“封闭式”课程管理的影响，缺乏生活化的教学内容，“教得辛苦，学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象。体育教学内容生活化是学校体育教学改革的必然趋势，也是体育服务于社会生活的重要途径[4]。为了保证体育课堂教学有效性，体育教师在体育知识、技能的传授过程中，要把体育知识、体育场景延伸和迁移到日常生活情境中，彰显体育与生活相联系的情结，并用学生喜闻乐见的方式表现这些教学内容，学生就会对体育产生一种亲切感和求知欲，就会积极、主动地去探索动作技能、原理等。体育教师要做到所选内容尽可能贴近学生的生活实际、兴趣爱好，并用创设生活场景、游戏活动、竞赛表演等学生喜爱的方式呈现出来。 　　1.3 体育教学形式与方法背离 　　体育课堂教学有效性是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面获得实实在在的进步。目前在“健康第一”体育课程理念的指导下，有不少体育教师在教学实践过程中存在只注重形式而忽视方法的问题，片面强调学生的“动”与“乐”，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但是，在这种形式化“动”与“乐”的背后，却暴露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激