《面向21世纪上海市小学自然学科教育改革行动纲领》 (2000.docVIP

《面向21世纪上海市小学自然学科教育改革行动纲领》 (2000 　　 序 言 《面向21世纪上海市小学自然学科教育改革行动纲领》，是受上海市教育委员会委托编制的一份研究报告。 　　本行动纲领主要依据《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》、《中华人民共和国教育法》和《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》等文件精神，在认真总结改革开放以来本市小学科学教育历次教改的经验和对现状进行充分调查和深入研究的基础上，汲取近年来国内外政府机构、国际组织、研究单位和专家学者在小学科学教育方面的实践经验和理论研究成果而编制的。 　　 小学自然学科教育的意义和任务 　　当今世界，科学知识更新的速度越来越快，科学知识转化为生产力的周期越来越短，国与国之间的经济竞争日趋激烈。这种竞争在本质上是综合国力的竞争，并集中地表现在科学技术领域的竞争，而科技竞争的基础是国民的科学素质。科学素质的培养取决于教育，谁在科学教育方面领先，谁就将在21世纪处于战略主动地位。 　　上海，作为我国最发达的城市和世界著名的大都市，它要求每个公民都必须具备良好的科学素质，具有终身学习的能力，并能运用自己的创新精神和创造能力不断地迎接新的挑战。按照上海市“科教人市”战略，建立具有先进水平和上海特点的中小学科学学科教育体系，不仅是上海市建设一流教育的重要组成部分，也是培养新世纪人才和把上海市建设成为现代化的国际经济中心城市的客观需要。 　　年处6至11岁的小学生阶段是进行科学启蒙教育的重要时期。此时培养并逐步发展小学生对科学的兴趣、初步的创新意识和观察、实践的能力，以及正确的思维方式和实事求是的学风等，都将对其终身发生深远影响。小学自然学科教育作为中小学科学教育的重要组成部分，承担着培养学生科学素质的入门教育的任务。 　　 小学自然学科教育的性质 　　小学自然学科是对小学生进行科学启蒙教育的综合性学科，是对小学生进行科学教育的主渠道，是小学基础教育中的一门基础型课程。 　　本学科具有以下一些特性： 　　 1、 基础性 　　本学科是在儿童的生活经验和认知能力的基础上，以他们最常见的自然现象和科学技术为学习和探究的对象，以人类积累的、儿童可接受的最基础和最需要的自然科学知识、方法和态度为教学内容，通过启蒙教育，激发学生对科学的热爱，培养学生学科学、用科学的基本能力，为他们进入中学学习理科知识作好准备。同时，为他们终身接受科学教育奠定基础。 　　 2、趣味性 　　兴趣是一种重要的心理倾向，它在需要的基础上产生，在生活和实践过程中形成与发展。小学自然学科教育采用“寓教于乐”的教学方式，让学生在玩中学、做中学、想中学和用中学，从中体验探究自然的乐趣。 　　 2、 实践性 　　人的科学素质是在认识自然、改造自然的过程中形成和发展起来，与人的实践活动和社会生活有密切的联系。因此，在小学科学启蒙教育中，特别强调开展观察、实验和考察等多种实践活动，让学生通过亲身经历科学探究的过程，领悟科学方法及其价值，发现科学事实其规律。这不仅是学生智能开展的需要，也是学生逐渐养成科学态度，培养创新意识和提高实践能力的需要。 　　 3、 综合性 　　作为科学研究的对象，自然界本身是一个综合体。因此，作为科学启蒙教育的学科应当反映其综合性的本质属性。同时，科学教育本身既是学习科学知识和掌握科学方法的教学活动，更是训练科学思维方式、培养科学意识和形成正确的科学态度的综合实践活动。所以，科学启蒙教育的要求和内容的综合化，有利于发展学生适应未来社会发展的综合能力。 　　 4、 开放性 　　科学的开放性和活动性要求科学启蒙教育不能局限于校内、课堂和课本，必须开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。在教材方面，基于课本，但不局限于课本，可扩展到电子媒体以及支持性读物；在活动的时间和空间方面，不局限于课堂教学，应延伸到课外，及社会的实践活动；在教学形式、方法和手段方面，引导学生参与自主的实践活动，包括探索途径和方法等均可以灵活多样，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。 　　 5、 发展性 　　不断创新和发展是现代科学技术的本质特征。小学科学启蒙教育要特别重视培养和不断发展学生的创新意识和实践能力，在引导学生探索自然奥秘的同时，鼓励学生积极思维，从而使学生逐步向善于观察、勤于思考、乐于提问和努力实践的方向发展。 一、回顾和现状 课程改革的背景 　　科学教育的目标、内容、形式和方法，是随着各个时代的社会环境及生产力和科学技术的发展水平面而变化的。科学教育在各个时代有其不同的使命和特征。20世纪后半叶，随着社会、经济和科学技术的发展，人类对自然，尤其是对人与自然界之间关系的认识发生了很大变化，由此影响到对科学价值的认识。这些认