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【生物备考】高中生物知识概念学习指导 概念反映了客观事物一般的本质特点，把人们在熟悉进程中所感受的事物或知识的共同属性抽象出来，进行高度浓缩和精辟的概括而构成的，常把这些概念称为基本概念。 传统教学中学生对概念的学习大多数采取死记硬背的方式，他们由此取得的知识是彼此不相干、缺少结构的。他们没法对现存的概念和命题中残缺的框架进行修补，当他们需要解 决新的题目和将知识利用于真实世界中时，就会暴露出他们知识中的缺陷和题目。这就是我们通常所说的“高分低能”现象。 概念学习这一策略的重点在于拓宽学生思惟的广度，即概念的利用和引伸。学生通过沉思熟虑往努力寻求新的概念和命题陈说与现存概念和命题的整合，即以符号表征的新 观念与学生原有认知结构中适当的观念建立起实质性的和非人为的联系，以适当的方式使当前的学习任务在一定意义上与学生现有的认知结构联系起来。通过对概念内涵的深进理 解和类似概念的比较，培养学生对各类类似的现象进行类比的能力，教学生在深度上学会思惟，这样才能使概念明确、判定恰当、推理公道、论证得法，帮助学生构成思惟的深进 性、灵活性、独立性、灵敏性和批评性。教学生应用概念思惟进行判定、推理等逻辑性的语言表达和对自然现象进行分析和描写，促使学生认知结构的进一步清楚化、整合化，通 过实际应用来检验生物学概念的把握程度。概念学习具体可分为以下几种方法： 1、比较法 由于生物学中概念原理较多，学生不轻易把握，特别是在温习课时，要求学生找出相近或相对的概念，然后再进行比较，由此构成相近或相对概念的知识体系。比较由比较对象 、比较项、比较要求、比较目的四部份组成。如酶、激素和维生素的比较，教师提供比较对象和比较项目，由学生完成表格内的内容，从而使学生把握三个概念。 通过以上的比较，不但使学生理解了酶、激素和维生素的概念，还把握了三个概念的外延部份的知识。 2、知识链法 分清概念间的隶属关系，亲缘关系，把相干的概念串连成知识链，如生物体——细胞——细胞核——染色体——DNA——基因——脱氧核苷酸——遗传信息——遗传密码——氨 基酸——蛋白质——性状，从而使学生把分散的熟悉点整合为知识链，构成知识结构的整体性。这些知识链可由多个学生合作完成，尽可能让学生自己往摸索，往探究，使每个学生 既能意想到在学习进程中自己是不可缺少和不可替换的，又能重视其他学生的存在，相互增进，共同进步，从而使学生的主体作用在教学活动中得到实现。 3、图示法 结构图、示意图、流程图等图具有形象化、直观化、简明化的特点，它比文字更轻易存进大脑，又能长时记忆，不但能概括知识点，还能为知识的应用创造新的情形，有益 于学生构建新的想象，加强知识的应用特性，进步学生的应用能力，真正把书本知识变成自己的知识。 在概念取得以后，充分利用图形和实例，赋予抽象概念以直观的“形”，可以化抽象为直观，揭露概念“形”和“义”之间的联系，可以加深对概念的理解和把握。例如，怎样使 学生直观而简洁地理解种群、群落和生态系统的内在联系?通过以下形义结合示意图，可以告知你解决题目的答案。在实施形义结合教学策略进行概念发展教学的进程中，构“形 ”是关键，揭“义”是目的，构“形”是为揭“义”服务的。 4、实验法 理科综合能力考试中对实验的思想、方法、原理的理解及实验分析、设计能力的要求越来越高，主要考核学生设计和完成实验的能力及对自然科学知识的分析综合能力，这些 能力的培养也可在概念学习中得到体现。如血液、血浆、血清，这组概念非常接近，如何有效地把他们区别开来呢?我们可以试一试实验的方法。取一杯鸡血，这鲜红的液体就叫 血液;在血液未凝固之前往里头加进适当的柠檬酸钠，并搅拌均匀，静置一段时间，待液体分层后，我们把上层淡黄色的液体叫血浆;然后再往烧杯中加进少许的氯化钙，此时我 们会发现血液渐渐地凝固，凝固血块的上方有透明的淡黄色的液体，这层液体就叫血清。学生通过实验进程，不难理解这三个概念。 5、反正法 概念是同类事物所具有的共同本质属性的一种概括，其本质属性来自于肯定例证和否定例证的比较和鉴别，在学习同源染色体这一概念时，我们可以通过辨别同源染色体与非同 源染色体来概括出同源染色体的本质属性，得出同源染色体的定义：“外形和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方的两条染色体叫同源染色体”。 6、概念舆图法 概念舆图是一种知识结构的表现方式。诺瓦克等利用概念及其相互之间的关系构成的知识层级结构，来表征人头脑中知识结构，查明结构中的错误概念，由此增进知识结构的