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任务型评价中影响任务难度因素的先导研究报告 【摘要】 尽管任务型语言教学在外语教学中得到了广泛的认同，但是在任务型评价中如何确定任务的难度却是任务型语言测试中一个颇有争议的问题。要通过任务考查学习者的语言运用能力，“描述难度成分也就成为必须首先要做的事情”。本项研究在 Skenhan 认知难度任务的框架下，初步研究了在任务型评价中影响任务难度的因素。十位中学英语教师对十个不同话题的任务难度进行了分析性的评定。随后，本文作者对教师进行了访谈，并全部做了录像。教师评定难度和访谈的结果分析支持Skehan的任务认知难度的框架。同时，研究发现和提出了在中国外语学习环境下另外一些影响任务难度的因素。研究者在发展 Skehan 的任务认知难度框架时，提出了一个新的任务难度评定模式。 1. 引言 语言教学的最终目标是学习者具有流利、准确以及有效地使用语言进行交流的能力。而语言评估的目的是评定学习者在多大程度上达到了这个目标。在任务型语言评价中，有三个需要考虑的问题：语言学习者的语言能力是如何体现出来的；这样的知识与能力产生时的过程是什么样的；这种产生的过程对于语言学习具有何种作用。 作为一门主要的学科，国家《英语课程标准》以培养学生可以用语言做什么来描述教学的目标。但是，这样的目标作为评价的目标仍嫌笼统，缺乏明确的能力表现标准。外语教学界许多专家学者都主张用任务来评价学习者的能力。相信随着任务型评价在我国外语界的逐步发展，通过任务评价学生的语言运用能力必将会改变一代人学习英语的方法和评价的方式。通过任务型评价，学生可以充分展示出他们所具有的语言知识与能力，可以全面地衡量学生在多大程度上达到了课程标准所设定的各项目标。 本项前期研究以 Skehan 关于任务难度的框架为基础，调查了使用他的任务难度模式于任务型语言评价的可行性。同时也试图证实 Brown 等人有关运用任务型表现评价衡量学习者第二语言能力的可能性。本研究预设了十个不同话题、不同情境的任务，并通过一次全国中学英语会议上随机选择的十二位来自不同地区的中学英语教师对任务难度进行了评定。这些任务的难度是对学生认知过程的要求，以及对每一项任务所需要的条件，并考虑到学生各方面的综合能力指标而确定的。设计的依据是假设任务型评价可以使教师了解到学习者是否具有完成任务所需要的能力。 2. 任务型评价 i at Manoa. Bygate, M., Skehan, P. Swain, M... Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching and testing ［M］. Oxford. Oxford University Press. Crookes, Task classification: A crossdisciplinary review ［J］. Technical Report Honolulu, Center for Second Language Research, Social Science Research Institute, University of Hawaii at Manoa. Crookes G.,“Planning and interlanguage variation”［J］. Studies in Second Language Acquisition, 11,367-383. Cummins, J.. The constuct of language proficiency in bilingual education ［A］. In , Georgetown Round Table on Language and Linguistics ［C］. Washington, :Georgetown University Press. Doughty, C.. Cognitive Underpinnings of Focus on Form ［A］. In , cognition and Second Language Instruction ［C］.Cambridge: Cambridge University Press. Elder C., Iwashita N. and McNamara T., Estimating the difficulty of oral proficiency tasks: What does the test-taker have to offer?［J］, Language Testing, 19,4,343-368. Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisit