陈志英-基于儿童视界的数学课堂.docVIP

基于儿童视界的小学数学课堂 [摘 要] 小学数学课堂既是数学的，也是儿童的。基于儿童视界的小学数学课堂，要求在儿童和数学之间寻求一种动态平衡。一方面，教师要把冰冷的科学形态的数学不断转化为温暖的儿童形态的数学，让数学走近儿童，为儿童所喜欢；另一方面，教师要把自然状态的儿童不断转化为数学状态的儿童，让儿童走进数学，学会数学地思考，进而通过数学学会思考。因此，基于儿童视界的小学数学课堂，应该是一个让儿童的认知从零散走向系统，思维从感性走向理性，情感从情趣走向理趣的儿童数学课堂。 [关键词]数学课堂；儿童视界 小学数学课堂既是数学的，也是儿童的。基于儿童视界的小学数学课堂，应该在儿童和数学之间寻求一种动态平衡，一方面，教师要把冰冷的科学形态的数学不断转化为温暖的儿童形态的数学，让数学走近儿童，为儿童所喜欢；另一方面，教师要把自然状态的儿童不断培养为数学状态的儿童，让儿童走进数学，学会数学地思考，进而通过数学学会思考。在实践层面，基于儿童视界的小学数学课堂，应该是一个让儿童的认知从零散走向系统，思维从感性走向理性，情感从情趣走向理趣的儿童数学课堂。 一、从零散走向系统 由于受知识经验和认知水平的限制，儿童不可能对一个数学知识有全面深刻的认知，他们眼中的数学往往是经验的、零散的，不成结构，没有系统的，这正是他们数学学习的起点。因此，数学课堂的重要价值取向就是要从学生经验的、零散的数学印象出发，通过教师的引导点拨，在学生头脑中不断建构科学系统的数学知识体系。 例如，我在教学“解决问题的策略——列举”时，让学生先尝试做一做例1：王大叔用18根1米长的栅栏围城一个长方形羊圈，有多少种不同围法？很多学生只列举其中的几种，显得很零散很无序，如长8米，宽1米；长5米，宽4米；长7米，宽2米……很少学生能完全列举。我于是首先引导学生验证他们列举的答案符不符合题目要求，再引导他们整理：你能把这些符合条件的长方形按一定顺序排列起来，并填写在下表吗？ 长（米） 宽（米） 有的学生按长从大到小整理，有的学生按宽从小到大整理。整理以后，他们很快发现：长6米，宽3米的长方形没有列举出来。最后，我引导学生思考：怎样列举才不会重复或遗漏？学生很快领会其中要领：按一定顺序依次列举。至此，学生真正学会了科学列举。 儿童对数学的零散印象有时表现为认知的不全面，有时表现为认知偏差。例如，很多儿童在刚接触分数的时候，往往用分数来表示下图中的涂色部分，理由是下图中的“○”被平均分成3份，所以分母是3，涂色部分有2个，所以分子是2。这时，教师需要指出，不是看涂色部分有几个，而是想涂色部分是几份，因为分数是表示几等份中的几份，而不是几等份中的几个。这样学生自然就会用分数来表示下图中的涂色部分。 ○○ ○○ ●● 二、从感性走向理性 儿童的数学思维是一个不断从具体直观的感性思维走向抽象形式化的理性思维的过程。从本质上讲，数学学习就是一个让学生经历公理化、形式化、数学化的思维活动过程。《全日制义务教育数学课程标准》中也指出；“要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。 [2]弗赖登塔尔．作为教育任务的数学[M]．上海：上海教育出版社，1995． [3]成尚荣．儿童立场，教育从这里出发[J]，北京：人民教育，2007（23）． [4]蒙台梭利．童年的秘密[M]，北京：人民教育出版社，2005． 6