莲花2011秋留守儿童工作情况材料.docVIP

莲 花 小 学 2011年留守儿童工作情况 汇 报 材 料 2011年9月 莲花小学留守儿童工作情况材料 一、学校、留守儿童基本情况 莲花小学是一所有着跟共和国同龄的农村小学——始建于1949年,学校地处“煤海茶乡”东北面。距镇政府驻地3公里，与永燊乡毗邻。现有教学班6个，在职教师11名，专任教师8人。大专学历3人，教师平均年龄45周岁，年龄大的54周岁，年龄小的25周岁。现有六个教学班，2011年在校学生186人。我校2011年秋季学期有留守儿童共计40人，占学生总数的1/4，其中女28人。这些儿童大都是又其爷爷、奶奶或者外公外婆负责监护，现将我校对留守儿童开展的工作情况汇报如下： 二、留守儿童教育问题产生的原因分析 1、家庭因素 一是亲情缺失是影响农村留守儿童身心健康发展的现实。 二是大部分临时监护人存在重养轻教思想，有的过分溺爱，认为给孩子们吃饱穿暖，不出事就万事大吉了； 三是祖辈们的溺爱致使留守儿童养成任性的性格，而外出务工的父母，只有在节假期间返乡，他们普遍存在“补偿”心理，带给孩子物质方面的多，精神方面的少，这些都严重地影响到孩子们的正常学习，导致他们学习成绩下降. 2、社会因素 一是过分依赖学校教育。从构建德育环境的建设角度来讲，长期以来，对农村留守儿童思想道德教育过分依赖学校，忽视了家庭、社会环境对学生德育教育的重要地位，更没有形成学校、家庭、社会教育的合力。 二是在经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。 三、留守儿童教育面临的突出问题 一是留守儿童生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。 二是留守儿童教育问题。父母在外打工，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学。 三是留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。 四是留守儿童品行问题。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，在学校教师难以管束。 五是留守儿童安全问题。部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。另外，由于缺乏父母的约束，留守儿童经常上山下河，存在诸多安全隐患。 四、解决留守儿童的途径及取得的成效　　一是拓展资源，建立数据库。结对帮扶的留守儿童情况，做到帮扶活动情况有记载、有回音，底数清，情况明，反馈及时，定向跟踪。结对帮扶留守儿童。拉手手，心贴心，搭建爱心桥，努力为留守儿童营造和谐、文明、健康的成长环境。　　二是内容丰富，有声有色。在关爱留守儿童活动中，设立了留守儿童心理咨询辅导室，常年为留守儿童提供心理援助，已成功地帮助多名留守儿童走出心理困惑。　 五、学校针对留守儿童问题采取的措施 1、成立班级领导机构，明确职责分工。成立关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。 2、真情关爱，“三个优先”。 (1)学习上优先辅导。从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位包班教师。由包班教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。让学习好的学生帮助学习较差的留守儿童学习。 (2)生活上优先照顾。教师对留守儿童多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。 (3)活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。 3、实施包班教师结对帮扶留守儿童制度 留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他学生家长。配对帮扶教师和学生家长要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教师关爱留守儿童成长日记，培养更多帮扶学生家长成为“代理家长”。 4、 注重对留守儿童的心理健康教育 针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班级要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。 5、通过广泛宣传，在学生自愿的基础上，尽最大努力，动员留守儿童寄宿，抓好寄宿生的晚辅导、住宿、就餐等日常工作，让寄宿生能够安心、舒心，