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“人格本位”视角下的幼儿师范高职班级管理探究 　　作者简介：罗晗（1987-），女，四川幼儿师范高等专科学校，助教，硕士，英语教学研究。 　　摘要：随着国家对幼师教育的日益重视和高职发展的不断支持，幼儿师范高等职业院校也迅速发展起来，而幼师高职班级管理工作也迎来了新的挑战。本文从“人格本位”的视角，并结合笔者在高职幼师的班级管理经验，探究了幼师高职班级管理的有效策略。 　　关键词：人格本位；幼儿师范高职；班级管理 　　前言 　　随着国家对幼师教育的日益断重视和高职教育的不断支持，幼师高职教育迅速发展，其办学规模不断扩大，而幼师高职院校的班级管理工作也迎来了新的挑战。一方面，高职录取的生源渠道多元化，学生学业基础较薄弱，学习能力较差。但他们思维活跃，自我意识强，善于表现自我，纪律意识薄弱，自我约束力不强，从而给学生管理工作带来难度；另一方面，现今幼儿师范高职生是90后的独生子女，其中女生占95%，他们在家娇生惯养，在校以自我为中心；其次，学生处于信息化飞速发展的网络时代，他们的价值观、人生观和世界观都受到了不同程度的影响。因此，如何在新的社会背景下做好学生管理工作，是幼师高职院校面临的重大难题。 　　高职院校在发展过程中，对人才培养的理念实现了从“知识本位”到“能力本位”的转变，再到“人格本位”的升华。笔者认为，对于幼儿师范高职生而言，基于人格本位理念下的幼师高职班级管理对其职业信念的树立、职业道德的培养和人品的树立具有重要的意义。 　　1.“人格本位”理念的涵义 　　“人格本位”是指人格的塑造和完善。它的核心精神是指人不仅要有知识，更要有民族精神、社会责任感、诚信品格、积极的人生目标和坚韧毅力等。其相对知识的塑造，更注重品质的培养。“人格本位”是以教育者的视野从智力领域扩展到非智力领域，致力于发现和开发蕴藏于学生身上的创造性品质，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，团结合作的作风及适应社会的能力，关注学生的行为规范、道德人格和思维方法教育。 　　2.“人格本位”理念在幼师高职班级管理中的意义 　　《国家中长期教育改革与发展纲要》中指出要积极发展学前教育，到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育。随着国家对学前教育的政策扶持和国家计划生育政策的有效实施，人们对幼儿教育越来越重视，幼教事业飞速发展，社会对幼师的专业性、综合性、创新性人才的需求也在提高，这在很大程度上促进了幼师高职院校的发展。 　　幼师的职责是把爱播种到孩子的幼小心灵，让爱在孩子心中生根发芽，引导孩子养成良好的习惯，教育孩子形成良好品德。因为孩子不仅是一个家庭的后代，还是祖国的未来。梁启超曰：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步。因此幼师教育是一份神圣而伟大的职业，幼师肩负着光荣而艰巨的使命，是启蒙幼儿的爱之天使。但是近年来，幼师高职院校学生管理教育问题日益凸显，在校学生殴打事件频出现。同时，幼师虐待幼童等负面新闻不断涌现……3岁女童下体被老师放置芸豆，6岁男童被惩罚接受紫外线“消毒”，7名儿童因上课说话被老师用电熨斗烫伤，幼儿园集体喂药事件，2岁男童被老师用大头针扎称“体验教学”，幼师受贿腐败成风……尽管上述现象是幼儿教师的少数群体，但是却让家长担忧“幼儿园”变成“忧儿园”，让社会质疑幼师职业道德素养和人格道德素养。 　　这些问题的出现是社会转型和价值观转变双向作用的结果，其实质是人格培养和发展的问题。因此，为了更好地培养具有职业道德素养和人格魅力的幼师，提升幼师的综合素质，对幼师高职班级进行“人格本位”指导管理刻不容缓，意义重大。 　　3.“人格本位”视角下的幼师高职班级管理路径 　　班级管理的目的是促进学生的发展。高职院校学生是以就业为目的而进行的专业和技能学习活动，因此班级管理目标可以分为日常行为管理、专业学习管理和技能培养管理三个方面。高职班级管理不同于中学和一般大学，必须依托日常行为管理，才能促进学生的专业学习管理和能力管理，而专业学习和能力管理也促进了日常行为管理；三者相辅相成。 　　人格本位理念对班级管理具有一定的实践指导意义。因此，笔者结合自己在幼师高职院校的班级管理经验，探究了在“人格本位”视角下幼师高职班级管理的路径。 　　第一、将职业伦理教育贯穿于整个高职班级管理的始终。 　　职业伦理教育是人格教育之本。高职“职业人文”教育的关键在于职业伦理教育，高职职业人文的主要特征是诚信、责任、敬业、合作和创新等。根据我国《幼儿园教育工作纲要》有关要求，幼师不但要有良好的思想素质，热爱教育事业，热爱幼儿，而且要形成良好的职业道德素质，并具有吃苦耐劳、办事认真、耐心、细致和较强的观察力等良好的心理素质。学高为师，身正为范。因此，班主任首先要时刻以身作则