艺术家——班主任的新称号.docVIP

艺术家——班主任的新称号 都说班主任工作难做，千头万绪。要当一个优秀的班主任，这不仅要我们的工作热情,更要我们的爱心和工作艺术,通过这么多年的探索和学习,我从魏书生老师和赏识教育专家周弘老师那里得到了启发:要做好班主任工作，要讲究艺术性。班主任不仅仅是班级的引航者，还应该是一个艺术家。 一、用爱心去赏识学生,低标准,严要求. 以前,我总认为班主任应该是个医生,专门找出学生的缺点,然后批评教育,督促他们及时改正,尽可能使自己的学生优秀,甚至完美,似乎只有这样才能算个称职的班主任.因此,我的眼睛总是盯着学生的缺点,认为缺点不说不得了,优点不说少不了,学生改了一个缺点,我不是肯定,鼓励,而是立马再找出一个不足,时刻让学生夹着尾巴做人,即使他是块烂铁,我也要把他炼成好钢.可这样做的结果换来的常常是自己心烦气躁.因为,学生的所作所为总不能令人满意,总觉得恨铁不成钢.后来,我学习魏书生老师《班主任的艺术》和周弘老师的《钢是怎样炼成铁的》,我找到了失败的根本原因在于:我总让学生失败,学生永远的失败直接导致了自己工作的失败,马不停蹄地给学生找缺点,让学生时刻觉得自己是个缺点很多的人,以致学生看不到一点希望和光明,不管怎样努力,都达不到老师的要求,失败的感觉最终磨掉了学生的信心,好钢最终因为缺乏自信而成为了烂铁,明白自己失败的原因后,我开始调整自己的工作方法,从学生的角度出发,用全新的理念去指导自己的工作,对学生优点不说不得了,百分之一的优点我要扩大为百分之九十九,百分之九十九的缺点缩小为百分之一.对学生要低标准,严要求,让学生跳一跳就够得着,让他们获得成功的喜悦,让他们在我能行中成长,但标准低,要求一定要严,做得不好,我也会惩罚学生,但惩罚有一个原则:不侮辱学生,不贬低学生,让学生明白他受惩罚的原因在于他能做好却没有努力去做,惩罚的目的在于鞭策,更在于传递老师对他的赏识和关心,告诉学生你能做好的,但你必须努力!基于赏识基础上的惩罚往往能让受罚学生感激老师,尊敬老师,从而更努力地发展自己。 去年九月，我刚接初一新生班。我班有个叫李某的同学，按照我以前的标准，他这个人可以说是一无是处。我从学生那里了解到，他在小学的时候学习就已经逞半放弃态度，对老师的批评也所谓。对于这样一个学生，我知道他肯定缺乏自信心，所以从一开始我就没有贬低他.他每做错一件事情,我先给他心平气和地指出来,给他提一个要求,可以说是很容易做到的.如果下次他做到了,我就大肆表扬他,慢慢地,这位同学有了自信心,他感觉到并不是他做的每一件事情都是错的,他对老师充满了好感, 也愿意听我的话了.他对学习也有了兴趣,每门功课也都能考及格以上,同学之间也相处得不错. 二、保护学生的自尊心。 班主任和几十个班级学生朝夕相处，从心理上讲，最喜欢行为规范良好，成绩优秀的学生，但是一个班难免有一些行为欠佳的学生，即使品行优秀的学生有时也难免犯错误。所以“批评”作为班主任管理的工具之一就会随时用上。记得刚做七年级班主任时，看到学生这也不会，那也不懂，还不时有学生犯错误，心里着急，火气很大，常常发脾气批评学生，学生心里并不服气，他也顶撞老师，有时弄得自己也很难堪下不了台。事后和犯错误的学生交谈，他也知道错了，也有改正的愿望，听到老师的言辞厉害，他感到感情上受到伤害，就偏不听老师的。让众多的犯错误的学生谈为什么要那样做，学生并谈不出所以然，实际上上课讲话，不遵守纪律，与别人吵闹打架，有时就是管不住自己，自控能力差，初中学生的天性。 我班有个叫洪某的学生，性格是非常得倔强。记得开学初，我就和他展开了一次“大战”。他在教室里用瓶子里的水在玩，结果洒到了好几个同学的身上，我当场把他逮了个正着，狠狠地批评了他几句。他不服气了，认为这样一件小事至于让老师发这么大火吗？他 就当场顶撞了我几句。于是我火了，硬生生把他拖出了教室。冷静下来后，我想了又想，认为自己方法用错了。我和他心平气和地谈了半个小时。我先主动承认了自己的错误，说我太冲动了，没有顾及你的面子。本来还气冲冲的他，听见我这样说了，马上态度软了下来，承认自己错在先，不应该玩水，还顶嘴。我们之间的矛盾就这样软化下来了。 经过不断的反思和探索，在班级日常管理中我尽量少用批评，多用表扬，在师生关系中尽量营造和谐的气氛，尊重学生的个体人格，让学生身上不好的一面，通过老师的外在帮助，内化为本身的需要。有时不得不使用批评，我也尽量做到以下几点：第一，给学生指出缺点以个别交流的方式进行，尽量不在全班同学面前批评某一同学，维护每个同学的自尊心；第二，捕捉每一个学生身上的闪光点，先表扬，后批评；第三，尽量不使用让犯错误的孩子在全班进行检查的方式。 三、言传身教，身教重于言教。 初中学生一个最在的特点就是好模仿。不过要务使他们“择其善者而从之，其不善