讲究方法,让课堂充满活力.doc

讲究方法,让课堂充满活力 【摘 要】让课堂充满活力是教师追求的境界。现实生活告诉我们：如果每天重复做一件事情，就会产生厌烦心理。学习也是一样，每天总是重复一种学习方式，学生也会厌烦，没有学习积极性，导致厌学，影响学习成绩。因此，同样的知识，教学方法也要经常改变，才能够激发学生每一堂课的学习兴趣，有了兴趣，就有了动力，学生的主动性就能得以发挥。课堂就能充满活力。 【关键词】讲究；方法；充满；活力 让课堂充满活力是我们教师追求的境界。有人说过：教育应该像一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它给学生带来自信和欢乐，孩子们才会学得积极和自觉。《数学课程标准》也明确指出“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣和意义的教学活动，使学生有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。” 随着课改不断深化，教学方法不断创新。虽然大多数教师在课堂教学模式上有所更新，但普遍还是采用“单一式教学”(也就课堂教学模式单一，方法基本一致)。现实生活告诉我们：如果每天重复做一件事情，就会产生厌烦心理。 学习也是一样，每天总是重复一种学习方式，学生也会厌烦，没有学习积极性，导致厌学，影响学习成绩。因此，同样的知识，教学方法也要经常改变，才能够激发学生每一堂课的学习兴趣，有了兴趣，就有了动力，学生的主动性就能得以发挥。课堂就能充满活力。 下面结合自己的多年教学经验，谈谈我在课堂上进行“讲究方法 ，让课堂充满活力”专题研究的一些具体做法。 1．故事导入法 爱听故事是儿童的天性。故事有生动的情节，有丰富的内涵，它不仅能吸引学生进入教学情境，同时又符合小学生形象记忆的特点，使古燥无味的教学内容妙趣横生。让学习象听故事一样快乐。例如：我在上“循环小数”一课时，是这样导入：他讲了一个故事(从前有 一座山，山上有一座庙，庙里住着一个老和尚，老和尚对小和尚说。从前有一座山，山上有一座庙，庙里住着一个老和尚，老和尚对小和尚说……)讲了几遍，让学生也重复说几遍。学生发现这个故事就是由几句话依次不断重复出现这一规律，最后他把学生发现的规律引用到学习循环节小数的概念，使学生深刻揭示既念的内涵，学习了新知。 通过故事的叙述，一下予像磁铁般地吸引住学生的注意力。学生听得津津有味，兴趣极浓。让学生这样来学习知识，既有趣又易懂，而且印象深刻，记得牢。 2．设疑求知法 疑问是求知的锁匙。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。古人云“学起于思，思源于疑。”有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极，愉快地获取知识的最佳状态。因此，作为学生的引导者，应根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，使学生产生一系列的疑问，引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。例如：教“乘法的初步认识”，先让学生写出几个相同加数相加的式子，我和学生比赛，看谁算得快，结果我只用了不到一分钟就全部算出来。又如“能被2、3、5整除数的特征”一课时，先让几个学生随便说出几个数，我马上判断出这个数是否能被2、3、5整除……这样的场面，学生就感到非常惊讶，促使学生竭力想知道老师采用什么妙法，就激起了疑问。这样设疑生趣，创设悬念情境，使学生由好奇心产生探求心理，开动了思维的“机器”，积极主动思考这些本质的数学问题。多次实践后：学生的创造性思维不断得到强化，学习效果也明显提高。 3．联系生活法 数学来源于生活。现代教学理论认为：在几何形体教学中，不仅在表象形成之前，需要引导学生回忆已有的生活经验，观察熟悉的实物，而且在初步表象形成之后还应该启发学生联系实际。数学知识与生活实际息息相关，引用得当可以提高表象的清晰度，同时也有助于口头表达能力和应用能力的培养。例如：在指导学生认识圆时，问：“同学们在日常生活中见过哪些东西的形状是圆的?”开始，学生的回答也许会较笼统。如说口杯、车轮、西瓜……接着在教师的点拨下，再让学生联系生活再说一说，学生明白了“口杯的口是圆的，车轮的外形是圆的，西瓜的切口是圆的……”又如：在学生学习《量的计量》后，可让他们联系生活实际做一做下面的问题：你的身高是 你的体重是 你的住房面积是 你一天在校的时间是 联系生活进行学习，促进了学生更好地“学”与“用”，课堂知识深化了，空间观念也得到发展。 4．动手操作法 动手操作能力是学好数学的基础。小学生的心理特点是：好动、好奇，易被新奇的事物吸引，思维以具体形象思维为主，抽象思维比较薄弱。教材中不少内容，单靠教师详尽讲解，难以叙述清楚，如果让学生动手操作，参与演练，与学生的心理、思维特点相吻合，就能够充分激发他们的学习兴趣，发展他们的思维能力。例如：教学“角的初步认识”时，让学生动手折各种大小的角或制作活