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生活，个性化作文教学的源头活水作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活之需而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活，离开生活，作文教学便成了无源之水，无本之木，要开启学生的作文思路，让学生自由释放出个性，我认为：必须积极地引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活，感悟生活，体验生活等活动，使学生捕捉人无我有的新材料，发表个人独特的感受。对此，我做了如下尝试：一、观察生活，鼓励个性化的写实 新的课程标准强调：“习作要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生的习作素材主要来自生活，“生活是写作的唯一源泉”，写作的真实又源于生活，只有生活真实、情感真挚，文章才会感人，才会充满生机活力，正如苏霍姆林斯基认为：学生的每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花来自丰富多彩的生活，因此，在平时的阅读和习作训练中，我有计划有目的的引导学生观察生活。 　　１、善于激发学生观察生活的兴趣：启迪学生做生活的有心人，留心发生在自己身上或周围发生的每一件事；注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、每一件物，培养敏于观察事物的能力，鼓励学生从平凡中发现不凡，从平淡中寻找新奇、心动的东西来。并随时把它简单地记下来，如：一位同学在观察日记上这样写道：我家的“花花”以前每天晚上就十分“乖”，有时休息时，还会钻入我暖和的被窝同我讲“悄悄话”，就在昨天晚上我发现它突然变了，正当我们进入甜美的梦乡之中，被它不停的叫声吵醒。我给它拿食物吃，抱它，训斥它，一切方法用尽，依然时续时断地叫着，一直到天明。第二天晚上，依然如此，第三天晚饭过后，只见妈妈从楼上的王阿姨家抱来一只黑猫，“花花”见了这位朋友，又是点头，又是摆尾，偶尔还伸出前爪挠一下，虽然陌生却又那么亲密，这一晚我们睡了个安静觉，这是为什么呢？听了妈妈的一番话，我才明白：原来动物与人一样，它们也是要传宗接代，“花花”叫这是在“闹春”，寻找异性朋友。现在“花花”肚中可能正在孕育着一个“小花花”，想着想着，我不禁暗自发笑。发现这样的富有个性、真实、有趣的文章，便读给学生听，更加激发学生观察的兴趣。 　　２、教给学生观察方法不少学生观察往往是走马观花，随意性强，因此，在激发学生观察兴趣的同时，还要让学生学会观察，在丰富多彩的生活中，有目的的选择，有重点、有序地观察，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”引导学生观察多角度、多方面，做到细致入微，与众不同。如：让学生观察校园内盛开的秋菊时，一开始，学生都从菊花的大小、形状、颜色上观察这些绚丽多姿、形态各异的菊花，见此状，我对学生说：这些菊花各有各的特点，观察时要运用比较的方法，除了仔细看它们的颜色、花形有什么不同，还要注意看它们花姿、花瓣、花芯等有什么特色。这一引导，学生的观察真可以说是到了细致入微的地步，仅花瓣的形状，他们就发现，有条状的、管状的、片状的……有的学生连花瓣顶端像小勺子也观察到了。在花形姿容上，学生也抓住了特点，有的伸展、有的卷曲、有的上伸、有的下垂、有的平整圆活，有的喷薄四射，的有排列有序，有的参差不齐……这样学生有了观察兴趣，学会了观察方法，再引导学生建立一个“生活观察素材库”，习作起来思如泉涌，那些缺乏真实，枯燥无味的习作还会有吗？二、感悟生活，激发个性化的表达叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不息。”这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性，只要用心想象，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作内容也会鲜活而具有个性。例如：写自己的爸爸，我引导学生回忆生活，从多方面再现爸爸的生活情境： 　　１、爸爸在工作上怎样待人，怎样处事的。 　　２、在家庭生活中爸爸有哪些与众不同的事例。 　　３、在社会交往中爸爸还有没有有趣的给你印象深刻的事。 　　４、爸爸的性格爱好、情操等有哪些特点……尽可能鼓励学生寻求多个观察点变换角度去观察、回顾，去感悟。然后以“我眼中的爸爸”，“假如我是爸爸”的方式充分让学生交流自己感悟结果。于是，学生习作的内容冲出了以往常见的“爸爸不仅关心我的学习，而且关心我的身体，爸爸工作认真负责等俗套，学生不再为找不到典型事例写爸爸而发愁。《小气爸爸》、《男“妈妈”》、《我家的“菜篮子工程”》、《我为爸爸打分》、《多愁善感的爸爸》……内容精彩纷呈，极具个性，这不能不归功于学生平日对生活的观察和感悟。三、体验生活，练出个性化的童趣知识来自实践，作文来自生活，学生缺乏丰富的生活体验，是不可能写出个性化的习作的，小学生体验生活的途径有两条，一是直接的现实生活，二是阅读书籍，观看电视电影等精神生活。目前，从学生作文总是缺乏真实、新奇、有趣的现状来看，学生对生活的体验极为单薄，尤其是教师与