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接受美学与中学语文教学 　　作者简介： 蔡莉（1980―），女，汉族，安徽宿州人，泉州师范学院图书馆助理馆员。 　　摘 要： 接受美学强调读者的主体作用，对中学语文教学有启发意义，将接受美学应用于中学语文教学，就应该突出学生的主体作用，在具体内容传授及讲解方式上，教师宜将单向传授变为传授与引导、启发并存。在理解的方法上，应注意三个方法环节：即情感体验、求异假设、想象创造。 　　关键词： 接受美学、中学语文教学、启发意义 　　由姚斯和伊瑟尔等创立的接受美学认为：文学活动的主体是读者，读者实质性的参与了作品的存在，甚至决定了作品的存在。姚斯说：“文学作品从根本上讲注定是为这种接受者而创作的。”文学活动的最终完成要靠读者的阅读、体验、鉴赏，由此实现作品的思想价值及艺术价值。这样，作品在文学活动中成了客体的位置，而读者则上升到主体的位置。诚如美国文艺学家M..H艾布拉姆斯认为：一个完整的文学活动应包括：世界、作家、作品、读者四个环节。笔者认为该观点和接受美学强调读者这一中心观点是有契合之处的。 　　中学语文教材中的课文（具体指文学作品）是客体，而主体即是特定的读者――中学生。在由客体向主体流动的过程中，教师则起到一个帮助、引导、诱发的杠杆作用。因此，将接受美学应用于中学语文教学，就应该突出学生的主体作用。在教学过程中，课本中文学作品的社会意义及审美价值都需要在作为主体的学