小学教改.docVIP

我想小学老师的激励制度是不是可以调整一下，学生平均成绩不作为教师绩效的比较性指标，而是作为达标性指标（例如班级平均成绩达75分就过关），并以成绩最差的5个学生的平均成绩为竞争评价指标。 试想老师为了实现最差成绩的提高，会努力帮助“差生”提高成绩，而“差生”提高成绩后原来不是成绩最差的孩子可能变成成绩最差的孩子，那么老师又转而帮助他们提高，从而通过不断的提高最差成绩实现整体成绩的提升。有了一些经验后老师会发现显然不能仅着力于5个孩子，最好能兼顾到最后的10个甚至更多孩子的学习，这样效果就更好。 这样做有几点影响。 直接的影响是希望老师减慢教学速度，更照顾成绩靠后的那部分同学，减少作业布置量，让学习较吃力的孩子以及有畏难情绪而无法形成良好学习习惯的孩子能按时完成作业，增加老师对成绩靠后的孩子关注和帮助、鼓励，减少对他们的惩罚，由于教学进度放缓，而考试难度自然就会降低，好成绩的孩子间的竞争压力会减弱，因为大家得分都差不多，没有多少比较的价值。而且最好老师在引导孩子的时候能有意淡化“优等生”的竞争。 这么一来，会提高整体的平均成绩，而减少学生成绩的最大差距，能够实现最优化的教学质量。根据联合国发展基金会的这些年来的测评，芬兰是世界上几个基础教育质量最好的国家之一，他们的孩子的平均成绩很高，成绩最差的学生的平均分要远高于很多国家，而最高分也不像别国那么“高”。这也许说明这种成绩的分布模式是较