浅谈在班级管理工作中如何尊重2014.9.25.docVIP

浅谈在班级管理工作中如何尊重、宽容学生 广西南丹县车河镇中心小学 任媛媛 作为班主任，在日常的教育教学中，我们面对的是千差万别的学生。在班级管理实际工作中，大家可能都体会到，爱自己喜欢的学生很容易，但要爱自己不喜欢的学生就很难。当班级里有调皮的学生、有弱智的学生和有残疾学生，班级管理工作就更艰难了。但作为班主任，班级是要管理好的，这是职责。怎样才能管理好这样的班级？不让一个学生落下？在工作实践中，我的做法如下： 一、要尊重肢体残疾的学生的人格，保护好他们的自尊 教育家苏霍姆林斯基说：“教育—这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”在多年的教育教学中，我发现学生的学习不仅仅和其智力发展相关，更重要的是和其人格、个性密切联系。尊重学生，首先是尊重学生的人格，尊重学生的态度、兴趣、动机、情绪情感及性格类型等。尊重人格是真正的尊重。 例如我们班有一个肢体三级残疾的学生叫容世延，因下肢不便行走，课间我交代他不要到室外“站”，避免学生课间做游戏或者做完课间操跑回教室碰撞到他。尽管要求了，但事情还是发生了。一次课间操下来，他被其他班跑着的学生撞倒。我批评撞对容世延的学生，对容世延我并没有批评，而是跟他说，“你想看同学们做操，老师把你安排到靠窗边的座位，你看行吗？”他点头答应了。我没有当着全班同学的面批评他不听老师的话。再有就是容课堂练习经常没有按时完成，主要是右手没力气，基本的笔画都很难写好。我评价他时，特谨慎小心，既不能当着全班学生评价说：“你太差劲了？”“你真笨”等等。反而表扬他，说他克服行走、学习碰到的困难，能坚持到校学习，是个好样的学生。 二、尊重学生的个性差异 我们都知道，世界上每个人都是独一无二的，即使是孪生，长相、性格等也不完全一样。 例如我班的王炳文、王炳亮就是孪生兄弟。哥哥王丙文合群，善于与他人交往，学习、纪律方面都比弟弟好。而弟弟好动，遇事不冷静，急躁、鲁莽、易冲动，经常违纪。为了提高教育教学的效率，我们不能忽视学生的个性差异。如今，在新一轮课改的引领下，提倡“教育面向全体学生，面向学生的一切。”在教学中，重视学生的个性差异。教师应当根据对学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭环境和同伴的观察和了解，不断调整自己的教育方法，反对绝对的统一，要求所有的学生，扼杀学生的个性。如：布置家庭作业，优生和中等生能全部写完的，如果不做完，按不完成作业论处；而学困生，只要求做完基础的就可以了，似为完成作业。在同一节课里，让每一位学生都有所收获。不同的是，能者多学，反之，少学。 三、尊重学生的参与精神和超前学习精神 现代教育有赖于学生的参与程度，如果学生只会按照教师预设的模式、计划和步骤去达到设计的目标，哪怕能够做得尽善尽美，也是不值得称道的。学生是学习的主人，作为教师，应注意培养学生的独立性、参与性、超前学习精神。学生的主动参与对知识的掌握极为重要，同时有效的掌握知识与学生的创新精神分不开的。经过主动参与，学生不仅获得直接的经验，而且获得学习的快乐和自由，从而形成强烈的学习兴趣。记得我上低年级的一节练习课上，有一道题，要求把两条算式写成综合算式。如：9+2=11 11-5=6 请两位学生到黑板上做。一位学生这样写：9+2-5=6。另一个学生写成脱式计算的形式。我提问学生：“他们都做对吗？”学生异口同声地回答：“对。”我借此引出：有两个等号的算式写法是“用递等式计算或叫做脱式计算”，以后我们才学习到这内容。我表扬了写出脱式计算的这位学生，说他很聪明，我们没有学过的知识，他都掌握了。 四、宽容、善待智力残疾的学生。 （一）宽容善待智力残疾学生就意味着教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验。尊重他的人格与自尊心，同情他，支持他，鼓励他，引导他和帮助他。 例如我们班的牙江松同学，是个智力三等残疾的学生。他的病情发着时，有时自言自语在教室里大喊大叫，有时是撕同桌同学的书或是作业本，有时是扯教室的窗帘裹着自己，有时把同桌的铅笔、橡皮擦折断乱扔在地上。我不忍心严肃批评他，用小红花来鼓励他。课堂上不违纪，奖一朵小红花给他。有时课堂上他随意过位，把同学的课本故意扔在地上，同学向我告状，他就笑嘻嘻的。对于“特殊”的他，我叫他上讲台，把彩色粉笔给他，示意他在黑板的一角“画画”，只要不影响到班上同学，就算ok了。很多时候，班干说：“任老师，你用教鞭来他会怕的。”我对他们说：牙江松是有病的学生，我们大家都要关心、爱护他，不可欺负他。有谁欺负他了，你们就告诉老师。”对于他的不守纪律，我都是耐心教育，多理解、给予包容，使得他知错就改。 （二）细心寻找智力残疾学生的闪光点，及时在班上表扬。 牙江松说话时吐词不清，从没有听他说过话的人，很难听懂他讲什么，他“说话”时唾液就洒向对方。就是这样的学生，他使我感动过多次，在班上表扬他