教师教育知识方案.doc

教育的社会属性： 1. 永恒性； 2. 历史性； 3. 相对独立性：继承性；受其他社会意识形态影响；与社会政治经济发展不平衡。 教育与人口的相互关系： 1. 人口对教育的影响： （1）人口数量影响教育的规模、结构和质量； （2）人口质量影响教育质量； （3）人口结构影响教育结构； （4）人口流动对教育提出挑战。 2. 教育对人口的反作用（教育的人口功能）： （1）教育能使人口结构趋向合理化，有助于优化人口的性别结构、文化结构、职业结构和城乡结构，有利于人口的迁移； （2）教育改善人口质量，减少人口数量，提高人口素质。 教育与生产力的相互关系： 1. 生产力对教育的制约： （1）生产力水平影响教育目的的确立； （2）生产力水平制约课程设置和教学内容的选择； （3）生产力水平决定教育的规模和速度； （4）生产力的发展制约学校结构； （5）生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式。 2. 教育对生产力的反作用（教育的经济功能）： （1）教育再生产劳动力：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力，提高劳动力质量和素质，把简单劳动力训练成复杂劳动力，使劳动力得到全面发展； （2）教育在生产科学知识：教育使科学知识得到普及，使先进的生产经验得到推广。 教育与政治经济制度的相互关系： 1. 政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的性质，即教育的政治方向和为谁服务的问题。 （1）政治经济制度决定教育目的的性质； （2）政治经济制度决定教育的领导权； （3）政治经济制度决定受教育的权利； （4）政治经济制度影响部分教育内容。 2. 教育对政治经济制度的反作用： （1）教育培养合格公民和政治人才； （2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量； （3）通过教育制度实现对受教育者阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展或者改变旧的社会政治关系。 教育与文化的相互关系： 1. 文化对教育的制约： （1）文化影响教育目的的确立； （2）文化影响教育内容的选择； （3）文化影响教育教学方法的使用。 2. 教育对文化的反作用： （1）教育的文化传承功能； （2）教育的文化选择功能； （3）教育的文化融合功能； （4）教育的文化创新功能。 人的身心发展规律： 1. 顺序性：身心发展的个别过程和特点的出现具有一定的顺序性。教育要遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。 2. 阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。教育要从学生实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 3. 不平衡性：身心发展的同一方面的发展速度在不同年龄阶段是不平衡的，身心发展的不同方面的发展速度也是不平衡的。人有其发展的关键期和最佳期，应在关键期内施加教育影响，这样可以事半功倍。 4. 互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展。 5. 个别差异性：个别差异性表现为男女性别的差异和身心所有构成上的差异。教育应研究个体间的差异特征，因材施教，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大发展。 影响人发展的主要因素： 1. 遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的发展提供可能性，但是遗传素质不能预定或决定人的发展，并且具有可塑性。 2. 环境：环境为人的发展提供了多种可能，环境影响有积极和消极之分，人接受环境也不是消极被动的。 3. 人的主观能动性：人的主观能动性是人身心发展的动力，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。 4. 学校教育：学校教育在人的身心发展中起着主导作用： （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范； （2）学校教育具有加速个体发展的功能； （3）学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； （4）学校教育具有开发个体特殊才能和促进个性发展的功能。 教育制度的影响因素(建立学制的依据)： 1. 生产力发展水平和科学技术发展状况； 2. 社会政治经济制度； 3. 青少年儿童身心发展规律； 4. 本国学制的历史发展和外国学制的影响。 教育目的的层次结构： 1. 国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求； 2. 各级各类学校的培养目标：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育的培养要求；教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系。 3. 教师的教学目标：教学目标是教育者在教育教学过程中，