《美丽的丹顶鹤》诊断.doc

诊课 | 林春曹：低年级写字教学该怎么教？——《美丽的丹顶鹤》案例诊断 ——《美丽的丹顶鹤》案例诊断 林春曹 美丽之中，悄然褪色 近日，在我区“新课标·新课堂”赛课活动中，有10位低年级语文老师执教了《美丽的丹顶鹤》一文。在这10节课中，我们和上课的师生欣赏着美的文本、美的课件、美的教学。课后，几位评委既在感叹着丹顶鹤的美丽，以及师生在课堂中所演绎的精彩，又在琢磨着一个问题，《美丽的丹顶鹤》中，除了留给学生美丽的形象色彩之外，还应该有些什么样实实在在的语文的东西呢？ 渐渐地，我们从这10节“美丽”的课中，看出了一些带有倾向性的现象，其中最为突出的一点便是关于“写字教学”。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《美丽的丹顶鹤》中共有10个要求能识会写的生字，分别是“遥”“却”“论”“引”“显”“传”“所”“之”“虑”“度”。那么，作为低年级教学重点的“写字教学”，在我们这10节赛课中的位置又是怎样的呢？赛课之后，我们对此作了相关统计，详见下表： 在这10节《美丽的丹顶鹤》教学之中，让我们分明感受到写字教学的“水土”正在默默地流失着，而写字教学仿佛已成了低年级语文教学中的一块“鸡肋”，那10个活泼泼的汉字就在这一节节美丽的语文课中悄然“褪色”。 深度诘问，反思归因 一、“写字教学”为什么被边缘化与课件化？ 原来，写字教学在我们老师的眼里，就是这样简单乏味、无甚精彩，写字教学也就自然被赛课“边缘化”了。这样的“边缘化”实在是太不应该的！为什么这样说呢？写字教学一般是被安排在一节课的后半部分，原本这样的安排从动到静，从读到写，是很符合低年级学生学习心理规律的。但一些老师却认为课上那漫长时间的“静悄悄”，会让赛课的精彩大打折扣。于是千方百计地压缩写字的时间，甚至干脆就舍弃，似乎一节课中没有写字环节，反倒显得更为充实饱满。这是分明站在教师“教”的角度，试图彰显教师风采的思想在作祟。换个视角，站在学生“学”的角度，那“静悄悄”的写字，才是他们当下语文学习中最需要的自主学习，才是对他们一生意义非凡的奠基。有人说：“把简单的事做到极致就是艺术。”低年级写字教学就是一件简单的事情，问题是我们没有把其做到极致，所以我们至今也没有达到“写字教学艺术”的境地，这是一种莫大的遗憾！ “写字教学”差不多被大多数老师公认为难于上出彩，要是不回避它，就得想法子上出点彩，于是它在赛课中又被“课件化”了。这里首先需要说明一点，课件和写字教学的嫁接是应予以倡导的。但一旦被完全“课件化”，以课件的演示替代了教师的讲解与范书，这显然又是有失偏颇的。教学课件和教师范书相比各有优点。教学课件色彩鲜明、直观形象，有的课件做出来的动态书写效果，对低年级学生确有吸引力。但教学课件制作成本高，过多地使用还会让学生产生“审美疲劳”，此外，再形象的课件也模拟不出人的书写“气息”，如手形、笔势、提顿等等。而相比之下，教师的示范书写则充满了“温情”，那是最贴近学生当下书写实际的指导，教师在黑板上的田字格中一笔一画、一丝不苟地书写着，这本身就是给予学生一种示范。再加之老师范写过程中，可以随时随地停笔转身，强调某些笔画、结构，与学生产生一种有效的交互性对话，而这又是人机对话所难拥有的。这样的写字教学才是我们常态课堂中应有的。写字教学需要课件辅助，但不是为了教学出彩，而是突出重点、融解难点，写字教学自有它内在的规律、魅力，它不能也不需要被“课件化”，这一点尤其要切记！ 二、“写字教学”前进行口头组词意义有多大？ 观点一：给生字组词最大意义是可以扩充学生的词汇量，而不是仅仅局限在课文中的这一个词语，如“度”字，文中的词语是“度过”，而学生平时生活中还会经常出现“温度”、“长度”、“欢度”等。如果生字教学仅局限在课文中，学生的眼中就那么一个词语，会影响学生的课外阅读与习作。这样的口头组词练习，可以丰富学生的词汇库，有利于学生今后的阅读与习作。 观点二：组词时学生们小手举得高高，你一个我一个，看起来课堂气氛活跃得很。可我们在热闹的背后，看到的却是绝大多数学生只关注自己组的词，根本就不在意别人组了什么词。再加之低年级学生识字量有限，同音字、形近字容易混淆，在组词中会出现许多问题，有些甚至连老师也难判断其对与错。这样看似热闹而其实并无多少效果的口头组词练习，我认为宁可不要，省下时间来，让学生好好写字不好吗？ 我以为，给生字组词，严格意义上说并不是“写字教学”，充其量只能算是写字的前奏，属于“热身运动”。组词练习不可喧宾夺主，因此不要让组词练习的表面热闹遮掩了写字时的丰富安静。这就需要教师对课文中的每一个生字作深入研读，从而确定哪些生字需要组词，预测学生可能会组出哪些词，让组词练习简洁高效。“组词”和“写字”不是必然的关联，而是有机的