何玉蓉以兴趣识字纠错为切入点研究报告.doc

以兴趣识字纠错为切入点，达成学生“知能”并举 研究报告 课题名称：在兴趣识字中纠错 承研单位：凉山州昭觉县东方红小学 课题组长：何玉蓉 研究人员：陈抒梅 姜开明 张德飞 常玉华 摘要 ： 该课题认真有效地研究了学生出错的成因：一是学生认知事物的特点所致；二是学生在学习的过程中处于被动接受；三是彝族学生认识汉字的基础弱，语言环境差，感知汉语言文字的资源匮乏。这一研究课题的提出，想以此为切入点，以小见大，以点制面，达成学生“知能”并举。 关键词：兴趣 纠错 快乐 办法 习惯 深化 能力 一．课题研究背景及意义 （一）课题的研究背景 在教学中，教师们都发现了这样一种现象：不管地域，不管何种生群，在错字、别字的错处方面都存在着一些共性。教师在批改作业的时候，看着学生们五花八门的，层出不穷的、“顽劣”的出现在视野中的错别字，特别是在习作过程中出现的错别字，让学生头疼，让老师心痛。有的学生在一句话中，可能会出现多个错别字，就因为太多的错别字把自己要表达的意思完全改变了。而老师在批改习作的时候往往是根据自己的思路，没有更多的以学生的思维方式为基点。这样就出现了很多学生难动笔、动笔难、怕写作，写出的文章人云亦云的状况……鉴于上诉原因，如何培养学生在兴趣识字的过程中自己发现错别字，养成自己纠错的良好行为，就促成了我们要研究这一课题的理由。我们有信心研究出让学生成为学好语文，在学习语文的路上快乐前行的践行者。 （二）课题研究的意义 通过这一课题的研究，教师和学生一起发现并纠正容易出错的，容易用错的汉字，总结出一些行之有效的方法，为后来的学习者和施教者共享学习汉字的乐趣。 通过这一课题的研究，旨在培养学生发现问题，解决问题的能力。 通过这一课题的研究，以在兴趣识字中养成纠错的习惯为切入口，达成学生“知能”并举的目的。 二．研究与实践过程 （一）课题的研究内容 1 课题研究人员通过课堂教学，充分发挥各自的教学手段，展示各自的教学风采，集思广益，达到减少学生错别字的出错率的目标。 2 以本研究为点真正做到把教师的教内化成学生的学。 3 以小见大，以点制面，达成学生的能力养成。 （二）学生易错的原因分析 1 我县是彝族聚居地，我校85%的学生是彝族学生，在语境方面，学习汉字存在一定的困难和障碍。例：“上、下”二字的读音，“让、认”的读音，很多学生是读不清楚的。 2 学生的认知特点、感知特点所致。例：在教学歇后语：“泥菩萨过河——自身难保！”在一次检测时，有个学生是这样作答的，“泥菩萨过河——是被德国鬼子打倒了！”由此可见，有些学生是存在对知识认知的狭隘性和偏颇的。 3 “ 怕”“懒”抑制了学生的学习动力。也导致了学生汉语言表达能力差。有很多学生不敢表露自己的心声。不敢说出自己的想法，怕说错了挨老师批评。语言环境差，难免起到了推波助澜的作用。让学生养成了只在课堂中索取知识，给人感觉就是“懒”学。这样的懒学毕竟是有限的。有限的学习资源又恶性地反馈到学生的学习中。出现错别字，出现语病，知识能力的养成颓废就在所难免了。 （三）教师在教学过程的应对和策略 1 从教师自身出发，改变教学思想。传统的教学形式有待优化。集爱心、有趣、乐学、智慧于教学中。 2 博学多识，让学生信服！树学生的榜样，给予学生榜样的力量。教师应该重视语文素养的积淀和提升！ 3 尊重每一位学生！尊重每位学生的个性！既做学生的老师，也做学生的朋友！朋友是能交心的。能分担学生的烦恼，也能享受学生的快乐！和学生和谐教学才能出成绩。如果，学生出现被压迫学习，学习真就成了负担、累赘。哪个学生还想学，哪个学生在意他、她的字写错了？ 4 适时集合自己的教学经验和同事交流、分享！反思自己的教学得失，在得中提升，在失中求进步。 （四）努力转变学生的思想，规范学生的行为习惯 1 一个人的思想决定一个人的行为。让学生乐学，让学生感到学习是一件愉快的事情。以此为契机，让他们在学习汉字的天地中快乐相随。 2 端正学生学习语文的态度。让给孩子们一片自己的天地。 3 让学生心中有“问”，善于发“问”，善于解“问”在问题中跋涉，在问题中成长，在问题中约束自己的行为，在问题中释放自己的智慧光彩！ 三、课题研究的成果 （一）教学实践成果 1 通过两年的教学实践行为发现，学生和老师一道践行并总结出了一系列切实可行的辨别识记汉字的趣味方法。 (1) 爱心辨字法：我们研究人员认为，对学生知识的传授固然重要，但对学生的品德、人生教育是教师努力追求的目标。例：在教学“候”时，学生容易把那根短竖写掉，我是这样对学生说的。这根小竖就像一个小弟弟，它要和你们做朋友。你们不要让它一个人感到孤独，时时带着它。 （2）说理分析辨字法：学生也是懂道理的，只要老师说的在理