高考区域主题探究型试题的特点与教学启示.docxVIP

高考区域主题探究型试题的特点与教学启示“用原理说明事实，探究区域现实问题”已成为近年高考地理试题中的“主流”方向之一，特别是在国家考试中心命制的“课标卷”中表现的尤为明显，给目前的中学地理课程改革起到了良好的导向作用。 一、区域主题探究型试题及特点在近年的高考地理试题中，出现了“以区域为背景，以区内某一中心问题为命题切入点，引导考生运用所学知识原理探究其形成原因，探寻区域可持续发展之对策”的试题。笔者将这一类型的试题界定为“区域主题探究型试题”，例如2014年高考文综全国新课标Ⅰ第36题。 36.（24分）阅读图文资料，完成下列要求：图1所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范围内。（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。（6分）（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害（7分）（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防止措施（6分）本题的设计“立足区域，探究问题，蕴意深刻”，以图文结合的形式提供试题信息与创设入题情境，围绕 “青藏铁路沿线风沙流”主题。引导考生用地理学的视角与方法，理性认识与分析地表环境变化及对人类活动影响的问题，并就风沙灾害的防止表明自己的观点。本题的命题理念与地理新课程理念有机融合，是一道基于区域的“识其象、析其因、究其理”的典型区域主题探究型试题。题目中的4个设问紧紧围绕“风沙”的这一主题，分层次分步骤地提出与主题相关问题，引导考生由表及里、由浅入深，调动所学过的知识原理一步一步这种类型试题在2014年的其它高考卷中也时有出现（详见下表）。地探索，其蕴含的地理思维要求和探究特质十分明显，对当前的中学地理教学带来了一丝清新的空气。同时， 考量近年高考试题中出现的区域主题探究型试题，不难发现这些试题具有以下几方面的特点：1.情境创新，区域陌生度高。区域主题探究型试题凸现“用原理说明事实”的命题立意，要求考生立足于区域环境特征，探讨和解决现实问题。为此，其区域选择大多为考生相对陌生的环境，情境创设追求新颖，力求让考生在新的情境中探究新的问题，在较好地考查出考生运用所学知识分析解决实际问题能力的同时，也体现了选拔性考试的公平性。例如2014年高考文综全国课标卷Ⅰ第36题所选择的“青藏铁路错那湖附近区域”（图1）和2014年高考文综全国课标卷Ⅱ第37题所选择的“建三江区域”（图2）均为考生陌生的区域环境，并且所选的区域尺度较小，是一线教师和学生在平时的学习过程中从未涉及过的区域环境。2.图文并茂，材料信息量大。区域主题探究型试题要求考生在新的情境下探究区域现实问题，需要为考生提供足够的“识其象、析其因、究其理”的材料信息。试题信息的呈现方式大多为“文-图” 结合或“文-图-表”结合。例如2014年高考地理江苏卷第27题为考生提供了2段文字材料、2幅图像和1张统计表（见附件）。若考生能结合所学知识并对材料信息作出有效的分析处理，则不难找到问题之正确答案，体现了“获取与解读地理信息”能力的考查要求。附：2014年高考江苏卷第27题“文—图—表”信息 材料一? 斑头雁是食草性水禽，喜集群，飞翔能力强，有迁徙习性，其迁徙路线和时间相对固定，图3为斑头雁在亚洲地区的主要迁徙路线示意图。材料二?斑头雁于3月中下旬到达青海湖开始营巢、产卵，6月中旬至7月中旬进入孵化高峰期，然后育雏、换羽，8月底开始迁出。图4为斑头雁从繁殖地迁至越冬地的实际观测路线及沿线停留地示意图，表1是青海湖附近某地多年平均气象观测资料。3.以点带面，设问主题性强。区域主题探究型试题的所有问题紧扣“主题”， 采用“递进式”设问，由浅入深进行“剥笋式”的探究。期望通过对“主题”的系列追问，考查出考生的地理学习能力和学科素养的形成状况——地理能力的形成状况、地理方法的掌握状况、地理观点的形成状况以及地理问题探究思维状况等。例如2014年高考文综全国新课标Ⅱ第37题，四个小题的设问均围绕“绿色米都”这一主题而展开：“分析三江平原环境质量优良的原因；分析建三江农作物病虫害较少的气候原因；简述建三江水稻种植过程中化肥施用量较少的原因；建三江被称为“中国绿色米都”，请说明建三江获此美誉的理由。”考生通过对区域“主题”的探究，达成对区域环境特征的正确把握，区域地理要素相互关系的辩证认识，以及区域特征对人类活动特征形成影响的感悟。4.探究为线，思维层次性高。地理综合题的设计中，考查地理感性知识的问题，如地理分布、数据等地理事实材料的判断、描述、比较，考生在应试中所需要的是较低层次的思维能力，是对地理知识的识记和再现，试题的难度一般较低；考查