以学定教先学后导课件.ppt

以学定教 先学后导 杭州市胜蓝实验学校 项声菊 ——我对“学本课堂”的认识 课例思考 “教”为中心 → “学”为中心 “个体接受学习” → “合作发现学习” “先教后学” → “先学后导” “课堂知识容量最大化” “有效信息交互量最大化” “思维活动容量最大化” “学本课堂”是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生,而是指教师、学生和直接参与者。 “学本课堂”是以学生为主体,以学习 为核心,以会学为标志。 “学本课堂”就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。 两个转变 教师角色的转变——“大同学” 学生角色的转变——“学习主体” 三个关注 关注能力培养 关注思维绽放 关注团队成长 关注能力培养 结构化预习能力； 自主学习能力； 合作探究能力； 展示对话学习能力； 工具性训练学习能力； 高级思维学习能力； 问题发现生成能力； 问题解决能力。 关注能力培养的学本课堂，让学生成为问题解决的主人。 关注思维绽放 “教师不是工程师（他要按图纸施工），也不是电视导演（他们一般要按分镜头剧本去工作），而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，创造是没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廓。” ——文喆先生《关于教学设计的若干思考》 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” ——叶澜教授 关注思维绽放的学本课堂，让学生成为展示对话的主人。 关注团队成长 关注团队成长的学本课堂，让学生成长为合作学习的主人。 “盯”学生课堂参与状态 “观”学情展示中问题的暴露 “跟”问题的解决效果与二次生成 以学习者为本就是最好的模式。 学习链接 1.基于“学理”的语文教学（汪潮教授） 学本课堂：以学生为主体，以学习为核心，以会学为标志。 “先学后教”、“以学定教”、“先学后导”、“据学评教”…… 学习链接 2.“FFS”教学模式（韩立福博士） 它提倡“先学后导”、“问题导学”、“师生合学”等理念。从操作层面上看，把教与学的过程分为“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段，简单概括为““问题发现”+“问题生成”+“问题解决”教学模式（分别取“发现“、”生成“、”解决“三个英语单词的首字母组成”FFS”,简称“FFS”教学模式。该模式以问题学习为主线、以评价学习为手段，以团队学习为平台，以任务驱动为途径，以思维学习为目标，是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，主要适合主题教学和单元教学。它是一种指导教师学会有效教学、智慧导学的“导“的模式，也是一种指导学生学会自主合作探究学习的”学“的模式。 学习链接 3.GWQ教学程式（深圳大学城丽湖实验学校） GWQ即目标(goal)、路径(way)、问题(question),也就是“目标导航.路径导引.问题导学”。 具体来说，目标，即分类目标导航，要求教师按照因材施教的原则，分类设计优秀、中等和后进学生分别能够达到的基础性、拓展性和挑战性学习目标。路径，即实现目标的路径导引，要求教师根据自主合作探究的新课程理念，设计出通过自主学习和合作交流解决基础性目标的路径，设计出通过合作交流和展示对话学习，解决拓展性目标和部分挑战性目标的达成路径。问题，即关键问题导学，要求教师依据分类目标设计关键问题，并以此设计课堂教学的“问题串”，形成以“问题串”为主要内容的自主学习单。 改变一点点，一点点去改变！ ——与大家共勉