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让初中生养成写日记的习惯 中山市石岐中学 邹照昀 近年来，语文教坛出现了百花齐放、争奇斗妍的喜人景象：流派纷呈，专家辈出。然而这些研究大多集中在教材、教法方面，而学法，特别是学习习惯的养成方面，却少人触及。笔者认为，教材教法的研究，就好像植物的花与叶，而学习习惯的培养，则是植物的根，没有根的存在，花与叶就失去了存在的可能。这是不是舍本逐末的行为，想借此文就教于同仁，希望解除在教学中的困惑。 几十年的教学生涯，笔者都重视学生的写作能力培养，而让学生写日记，又是一条有效的途径。每满怀期待地接手新一届学生时，都要调查学生有无写日记的习惯，然而现实很残酷，每一个希望就像肥皂泡般破灭。六年的语文学习，居然没有几个养成写日记的习惯，还奢望他们语文水平有多高？初中阶段是学生变化的关键时期：反叛心理形成，可塑性也很大，又是义务教育的总结阶段。如果再没有养成写日记的习惯（50%以上的学生读职高，或走上社会），大部分学生就没有养成这个好习惯的机会了，作为一个语文教师，能放任不管吗？ 写日记的好处毋庸置疑：叶圣陶老先生说过，提倡学生坚持写日记，果真如此，也就无需要再写作文；魏书生老师“管写日记叫做道德长跑”；蔡明老师《在日记中成长》。因此，许多名人都有写日记的习惯，许多语文老师也有养成学生写日记的习惯。然而，在我们的身边，有多少语文老师重视写日记，坚持让学生写日记？大家心里清楚。在这方面，自己也曾“三天打鱼，两天晒网”，从没有坚持过。如此有效的学习途径，却弃之不用，能不遗憾吗？ 既然写日记是学语文的灵丹妙药，老师们为什么不采用呢？不是不识货，也不是不想用，或许是学生不买账（有的学生不按时写，即使写也只是应付了事）；或许是坚持了一段时间，发现日记的质量不高，对语文成绩的提高没有成效。于是就跟学生一样，断定这是一项费力不讨好的工作，结局自然不了了之，从此再也不敢让学生写日记，最后师生居然都获得了暂时的解放、自由和轻松感。然而这种轻松感是可怕的，因为紧接而来的就是失落感，甚至是迷茫。只要我们静下心来，反思这一过程，就会明白：学生不爱写，或许是懒在作怪，多一事不如少一事；或许是无兴趣写；或许是不会写。不管哪种情况，都是老师的工作没有做到家。同时，语文能力的形成是一个缓慢的积累过程，就像吃饭长身体一样，不可能立竿见影，坚信自己，只要方法得当，多一点付出，就一定有收获。 名人的经验值得借鉴：蔡明老师的方法是，如不写日记，说明心理不健康，是患者，就应该去看心理医生，或者全班同学会诊，知道治愈为止。魏书生老师更绝，谁不写日记，就选他当小组长，负责收不爱写日记的同学的日记，居然也有成效。我们是普通人，没有名人效应，只有靠智力加体力，想尽一切办法，身体力行，也同样可以达到预期的效果。现将自己的一些做法，跟大家交流。 激发写作欲望 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有充分调动学生的求知欲， 展示未来美好的情景，就像“拴在骆驼眼前的红萝卜”，学生才能激发好奇心，产生创作的欲望。 “坚持三年不断的写日记的中学生，肯定是优秀的中学生；坚持十年写日记的人，未来的人生肯定不同一般；坚持一辈子写日记的人，最后的结果只有一个，成为脱离低级趣味的高尚的圣人。”蔡明老师的话就颇具吸引力。 推荐同龄出版的日记：朱墨初一的《我和老爸是哥们》，《老虎拉车我敢坐——一个小学生眼中的缤纷世界》；马思健37万字的《我有一个彩色的梦》就是从小学一年级开始写日记的结晶；广东少年张蒙蒙，刚进初中，已经出版了四本日记书，即《告诉你，我不笨》、《告诉你，我不是丑小鸭》、《童年，我只有一次》、《快乐伴我成长》。 这些日记，都深深打动了童稚的心，他们都跃跃欲试。 拓展生活视野 应试教育几乎关闭了学生参与生活，包括读书、看报、看电视的大门，更不用说主动关心社会、人生、自然，积极投入到社会生活之中。如果中考语文的作文命题再不与现实生活保持联系，让老师只是猜题、押题，尽力去迁就学生的应试生活，那么，“不知有汉，无论魏晋”的“桃花源”中人会越来越多。因此学生不爱写日记，自然就情有可原了，没有鲜活的生活体验，自然就无话可说。 有人说:“读万卷书不如行万里路，行万里路不如品千万人。”这句话指出了获取作文素材和灵感三种途径：读书、行路、品人，而尤以品人为最。新课程在强调“教学资源”的时候，也特别指出“人”的资源，这“人”的资源，自然也包括身边的学生们。如果我们没有利用好身边的学生，让每个学生从身边的人品起，那么，孩子们提高的就不仅是观察和写人的能力。 把学生引进图书馆，让他们多读书，多读名家名作；把学生引入社会，多留心身边的人和事；带学生去旅游，增长见识开阔眼界。果真如此，就不会成为“无米”之炊的怨妇。 三、培养审美情趣 爱美之心人皆有之。但什么是“美”，却没有固定的标准，“萝卜青菜各有所爱”。