第三章_直线与方程-全章教学分析.docVIP

第三章　直线与方程? 解析几何是17世纪法国数学家笛卡儿和费马创立的。解析几何的创立是数学发展史上的一个里程碑，数学从此由常量数学进入变量数学时期。解析几何由此成为近代数学的基础之一。 ?一、内容与课程学习目标 本章我们在直角坐标系中，建立直线的方程，并通过方程研究直线的有关性质，如平行、垂直、两条直线的交点、点到直线的距离等。通过本章学习，学生应当达到的学习目标是： 1．在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素。 2．理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线斜率的计算公式。 3．能根据斜率判定两条直线平行或垂直。 4．根据确定直线位置的几何要素，探索并掌握直线方程的几种形式（点斜式、两点式及一般式），体会斜截式与一次函数的关系。 5．能用解方程组的方法求两直线的交点坐标。 6．探索并掌握两点间的距离公式、点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离。 二、内容安排? 本章共分三节，大约需要9课时。具体课时分配如下（仅供参考）： 3．1? 直线的倾斜角与斜率????????????????????????????? 约2课时 3．2? 直线的方程????????????????????????????????????? 约3课时 3．3? 直线的交点坐标与距离公式??????????????????????? 约3课时 小结??????????????????????????????????????????? ?????约1课时 1．“直线的倾斜角与斜率”首先探索平面直角坐标系中确定直线位置的几何要素－－点和倾斜角。给出斜率的概念，并用代数方法表示它，导出用两点坐标表示斜率的公式，并根据直线的斜率判断两条直线平行与垂直。 2．“直线的方程”首先在直角坐标系中建立直线的方程，然后介绍直线方程的点斜式、两点式、一般式，最后得出结论：在平面直角坐标系中，一切直线的方程都是二元一次方程，二元一次方程表示直线。 3．“直线的交点坐标与距离公式”通过直线的方程研究两条直线的交点，并由此判断两条直线的位置关系：相交、平行及重合。通过点的坐标和直线的方程，导出两点间的距离、点到直线的距离以及两平行线间的距离。 4．“探究与发现魔术师的地毯”是一个非常有趣的素材，主要是让学生运用直线斜率的知识，看两条直线是否共线，进而探究0．01m2的地毯到什么地方去了？ 三、编写中考虑的几个问题 1．贯穿“坐标法”的思想，突出解析几何解决问题的“三部曲” 本章注意突出解析几何的基本思想“坐标法”：用方程表示直线，运用方程研究直线的位置关系：平行、垂直，以及两条直线的交点、点到直线的距离、两条平行直线之间的距离。几何问题代数化，用数量关系表示空间形式、位置关系等等。结合大量的例题，突出用坐标方法解决几何问题的“三部曲”： 第一步：建立适当的平面直角坐标系，用坐标和方程表示问题中涉及的几何元素，将平面几何问题转化为代数问题； 第二步：通过代数运算，解决代数问题； 第三步：把代数运算结果“翻译”成几何结论。 2．从一个或几个数学问题展开知识内容 问题是数学的心脏。引入知识内容时，常设置一个或几个问题，创设一种情境，一方面引起学生的兴趣，另一方面引起学生解决问题的求知欲望。 比如“3. 1.1倾斜角与斜率”，提出了几个思考题： 思考：对于平面直角坐标系内的一条直线l，它的位置关系由那些条件确定呢？ 思考：日常生活中，还有没有表示倾斜程度的量？ 3．关注结论形成的过程，通过思考、探究，得出结论 本章在编写时注意呈现方式，不直接给出结论，让学生证明。而是把结论放在学生经过一系列数学活动之后，通过思考、探究，得出结论。比如，用“坐标法”解决问题的“三部曲”就是通过解决一系列问题后得出。在例题的呈现时，增加了分析的过程，重点分析解题的思路。 4．充分利用教科书边空，提出具有一定思考价值的问题，强调重要的数学思想方法 利用教科书边空不失时机地提出一些具有一定思考价值的问题，例如，“3. 2.1直线的点斜式方程”中的边空“截距是距离吗？”“3. 2.3 直线的一般式方程”中边空“分类讨论时，常按和分类，这样可以做到不重不漏。”等等。 四、对教学的几个建议 1．注意把握教学要求 教学中，注意控制教学的难度，避免进行综合性强、难度较大的数学题的训练，避免在解题技巧上做文章。比如，义务教育阶段“空间与图形”部分涉及的许多结论都可以用坐标法来加以证明，而义务教育阶段的教学要求已经有所改变。因此，用坐标法证明平面几何题要求不宜过高，适可而止。 传统的解析几何内容安排在三角函数后面，而现在安排在三角函数之前。当用到相关三角函数时，只在边空给出提示，让学生作为结论直接使用，不给出证明。例如，，。这些结论放在数学4时补证。 2．关注重