工程造价专业教项师能力不足的分析.docVIP

建国以来,我国沿用的是苏联的学科式教学模式,在一段时期,在高等教育方面培养了大批研究型人才。20 世纪90 年代以来,高等院校的扩招,使高等教育迅猛发展。而如今社会,科技迅速发展,人才需求在类型和数量上都有重大的变化,社会发展需要各种人才支撑。而工程造价是一门理论与实践结合很强的实用性的学科，要求学生具有较强的动手能力，但目前这类教学中还存在很多弊端，如教学方法陈旧，教学内容与经济活动脱节，专业实习力度不大等。专业特点决定了这类专业要专业方向与培养方向十分明确，要求学生既有相当扎实的专业基础理论知识,又有充足的实践操作技能, 毕业上岗后就会计算工程量、会做概预算。 工程造价管理教育是一种典型的以培养复合型、应用型人才为目标的教育模式, 在标准化课程体系学习的基础上, 更注重培养学生的动手实践能力、创造能力。随着我国改革开放的不断深入，全面的经济开放对一位工程造价人员的要求也越来越高，不但要面对国内的挑战还要接受国际竞争的挑战，这更加剧了培养全面应用型人才的迫切要求，而人才的培养需要强大的师资队伍，工程造价在工程中的复杂性间接地对教师队伍提出了新的更高的要求。自1998年以来, 我国工程造价管理本科教育得到了一定的发展, 但值得注意的是, 在高等教育规模迅速扩张的同时, 学生的培养质量问题却令人担忧, 越来越多的企业对工程造价管理专业本科毕业生的实际动手能力、创造能力有所不满, 指出了学校对学生的培养与实际需求脱节的现象。出现这一现象的原因主要有以下几个方面： 现阶段教师知识面的断层。长期的计划经济的量与价的结合，并不需要考虑市场价格的变化，固定的计价模式导致了思维的定性，根本不适用于开放的市场经济中的工程造价模式。八十年代末期改革开放以来，我国虽然建立了一整套的与之相适应的配套设施，但在人才培养模式上并没有相应的改革甚至落后于市场的需求，这主要是当前教职人员仍然没要摆脱学科式教学模式中培养科研型人才的固有思维，但市场经济又要求他们需要培养出能从全局通盘考虑的应用型人才，这就导致了教师队伍的这种青黄不接的现象。 教师固有思维没有转变的问题。有些教师对课程改革的热情或认识不够,沉溺在以前成功的教学之中。部分教师对课程改革持敌对态度,即使改也是被动的改,没有落到实处。这主要是因为现在大多数的教师是从学校到学校,很少是从企业聘请,有企业背景。对从学校刚毕业出来就进入教学岗位的教师大多理论知识掌握较好,但没有真正参加过社会实践缺少，必要的技能知识。而一部分资深的教师凭着自己的深厚教学经验，自满的沉浸在自己成功的教学方式中，并建立自己在该领域的权威。久而久之，其所用的教材早已落后于实际，只进一步又导致了下一代陷入其规定的框架思维中，如此恶性循环，最终导致改革无法进一步进行。同时课堂上,学生不再满足教师说教式的教学,而表现得蠢蠢欲动。有些学生的“学习无用论”影响到教师的教学热情和学生的学习热情。教育部的要求和高等院校自身发展的需要,课程改革已是迫在眉睫的事情,很多院校已走在课改的前列。工程造价专业教师面临着前所未有的压力。 激励机制问题。学校在课程改革中,并没有建立行之有效的激励机制,面对课程的改革教师并不能从中获益与获利，结果导致了“改与不改一个样”的局面,收入的无差异极大地影响了教师的积极性。没有完善的激励机制的刺激，一方面，教师没有寻求的利益的落脚点也就不愿意响应改革的号召，甚至会使自己已有的利益丢失，另一方面，对改革表示欢迎的教师，因为自己的超前教学，出现一些脱离学校管理的情况而被学校管理者批评管制，这又放过来削减了愿意改革的教师的热情。甚至成为改革中的保守者。以上种种原因极不利于改革的进行也不利于调动教师教学的积极性。 　 实训配套问题。虽然,国家最近几年投入大量资金在重点职业院校的实训建设上,但还是杯水车薪,学校对校内实践场所建设的重视程度不够。工程造价专业教师没有固定的实训场地,也就很难开展实践教学,很难提高自身的技能水平。一方面 ，由于近几年高校的扩招，进一步导致了教学资源的不公与不足，有些学校教学设备严重缺乏，在这种情况下，分配给学生与教师的设备应用时间就更少了，甚至在教学中出现了“走过场”的现象。学生与教师只能去实验室看看而并不能实际操作。实训设备投入不够，好多专业课的教学只能停留在书本上，教师不能通过做实验带动学生学习、掌握相关的专业知识以及实践技能。比如《建筑材料》课的教学，没有建筑材料试验设备，教师无法带领学生做混凝土坍落度、抗压强度等试验，学生就不可能获得材料性能的感性认识，学习兴趣低下，不懂技能，甚至厌学；《建筑制图与识图》课没有CAD软件甚至没有制图板，就谈不上让学生实践，老师当然只能讲一些空头理论了。另一方面，学校为了留住优秀教师，极力限制教师进行科研与教学实验，申请实验要进行层层审批，即使能获得实验批准