农村小学生课外阅读指导策略农村小学生课外阅读指导策略.docVIP

农村小学生课外阅读指导策略 浙江慈溪市长河镇沧田小学校长 张振湾 一、农村小学生课外阅读的现状与分析 当前，不少农村小学虽设有图书阅览室，但开放力度不够，或图书数量不足，甚至把仅有的图书束之高阁，作为摆设。许多老师也忽视课外阅读的重要性，缺乏对课外阅读内容、方法等的指导，学生书包里除了几本作文选外没有别的课外读物，课外阅读处于放任自流、可有可无的状态。这一现状的原因主要有：1、传统的教学评价制度，“据纲依本”的命题原则，不能很好反映学生课外阅读质量乃至语文素质。2、农村部分家庭经济条件较差，书籍昂贵，与考试无关的书，家长舍不得买也买不起，学生只能望书兴叹。3、小学生认知水平不高，自我控制能力弱，缺乏对包括课外阅读在内的学生进行自我关注、自我调节、自我评价的能力。 二、农村小学生课外阅读指导的策略及运用 （一）创造阅读条件 1、阅读阵地建设。班级设立图书箱，建立图书角。书籍来源：（1）向校图书室借阅。（2）同学交流，每周每位同学带一本课外书充实到图书箱，实行资源共享。（3）班级订购部分图书、杂志。任命图书管理员，允许学生把书带回家，未看完，可续借。 2、安排阅读时间。（1）校内、校外阅读时间统一规定和自由安排相结合。让学生安排课外阅读。每天低年级不少于20分钟，中高年级30分钟以上。双休日低年级每天40分钟以上，高年级不少于1小时。起始阶段，告知家长，帮助督促完成。（2）减少作业量，增加空余时间。 3、推荐阅读内容。大致包括以下几个类型：（1）结合课内阅读教学，一篇带多篇。包括扩展型、相似型等几种类型。扩展型指着眼于课文学习，扩展知识空间。这类阅读内容是对课文学习的补充、巩固、强化。阅读时间既可在课前也可在课后。主要范围是课文作者有关的其他作品，关于课文中人物的其他书籍、文章或课文内容所属知识体系中的其他方面。如学李白的《望庐山瀑布》，读李白其他的诗文。相似型指迁移学习方法，形成学习技能。 （2）配合课内作文教学，多篇导一篇。多阅读，从阅读中得到写作的榜样，是作文教学的一条途径。作文教学按照状物、记事、写景、写人进行分类训练，以读带写，读多篇写一篇，即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，学习用这样的方法写一篇作文。第一步阅读多篇同类范文，在阅读的过程中，写下范文中作者观察、构思、造词、造句的方法；第二步安排写作练习，以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，落实阅读效果。 （3）结合兴趣爱好。向图书室借阅或订购《第二课堂》等音、体、美方面的杂志、书籍，让学生根据兴趣爱好自由选择学习技能，提高审美能力，陶冶情操。 （二）指导阅读方法 1、阅读方法常规指导。课内教学加强学法指导，阅读能力培养，让他们养成边读边查，边读边想，边读边划，边读边批的习惯。低、中、高各年级具体要求序列如下表： 阅读习惯培养序列表 类别 目标要求 年级段分层操作目标 低年级 中年级 高年级 边读 边查 会使用字典和搜集整理资料 遇到不认识的字能自己查字典解决 遇到不认识、不会写、不理解意思的字词能自己查字典或词典 能按需要从报刊、书籍中查找资料，并做摘录或剪贴 边读 边想 能联系上下文思考，发现并提出问题 有不懂的问题主动问别人 发现问题，争取自己解决 对于问题，敢于提出不同见解 边读 边划 阅读时会圈点划法 能圈章节，划生字、新词、好词、好句，标小节号 能划重点词句、疑难词句 能熟练使用各种符号，划层次、段落、关键句、中心句 边读 边批 阅读时能批点录，做卡片 能给生字标音，词诘注释 能注解重点句的意识，写出自然段意识 能写段意，摘含义，加旁注、写心得，做好课堂笔记 2、阅读方法的专项指导。通过阅读指导课，让学生掌握读书符号，学会理解性阅读方法的陈述性和程序性知识。（1）为使学生真正养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，把一些常用的读书符号加以整理、统一，发放给学生，根据要求在课内外运用。（2）理解性阅读方法指导，包括精读法、略读法和速读法等具体方法。（3）课外阅读笔记指导。包括明确做笔记的要求，学会摘抄型、感想型、归纳型、评价型几种类型的笔记方法。 3、运用阅读策略的指导。要提高阅读效果，不仅要让学生知道各种阅读的方法及其程序，更重要的是能够懂得在什么时候、什么情况下运用这些策略。其基本程序是： 全文通读——理解生字新词、各段落大意、了解全文大意——理解句意与句间关系、理解段意与段间关系、理解全篇结构和主、摘录、记住要点——完全理解文章吗、有什么重要收获和启示、值得思考推敲的地方。（注：以上流程并没有涵盖所有阅读策略，在阅读时可因文而异进行变式。） （三）评价阅读过程及效果 教师要对学生课外阅读指导的过程和效果质量进行管理、评价。及时评价、反馈信息，进行调控。由于课外阅读内容的不确定性和效果的内隐性等特