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 农村高中生语文阅读教学的现状与对策 河南省邓州市花洲实验高中 胡旭 笔者所执教的河南省邓州市花洲实验高中，农村学生占70%以上，而作为一名高中语文教师，农村高中生的语文阅读教学一直是我关注的重点之一。我对当前我校农村高中生的语文阅读教学的现状很是担忧，认为当前农村高中生语文阅读教学面临以下几大误区。 阅读知识面狭窄,几乎不看名著。 现在农村高中生看的课外读物很少，几乎可用“贫乏” 两字概括。除课本里常提的鲁迅茅盾等文学大师外，他们对孙犁赵树理等这些著名作家“从未耳闻过”，以至于闹出“李隆基（实为李世民）发动玄武门之变”这样匪夷所思的大笑话。学生几乎不看名著，全班80名学生，认真读过“四大名著”的不到十名，90%的学生看的名著在五本以下。这和《新课程标准》的要求-----高中生在三年的学习生活中课外自读名著10部以上，科普书刊和其它读物不少于300万字是多么的背道而驰。阅读知识面狭窄势必使其视野狭小，直接影响其写作水平的提高。读写犹如人的左右手，忽视语文阅读教学势必会造成写作水平的不断下滑，二者几乎形成了一个恶性循环。 忽视阅读习惯的养成 有名言曰：好习惯是成功的一半。然而，当前的应试教育使师生疲于应付，大搞“题海战术”。不少教师把主要精力放在阅读理解的答题技巧上，把阅读看成是一种短期行为，认为只要在考试中得高分就行，使阅读课形同虚设，而忽视阅读习惯的养成。而且不少老师自身的阅读教学理论和实践跟不上时代发展，自己不读书不看报，又如何能大幅度提高学生的阅读能力呢？ 朗读不过关，不会声情并茂的诵读。 《新课程标准》明确要求：高中生要学会流畅声情并茂的诵读，并注意句子的轻重缓急，抑扬顿挫。而人教版的《古代诗歌散文与欣赏》教材更是强调诵读，例如第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，第五单元“散而不乱，气脉中贯”都强调诵读。然而由于邓州人方言味较浓，不少老师尚不会用普通话这一教师规范语言实施语文阅读教学，自身又不注重诵读能力的提升，对学生诵读普遍缺乏必要的指导，以放录音代替诵读 ，导致学生朗读不过关，不会声情并茂的诵读。其实，像《陈情表》《祭十二郎文》这些千古诵读的名篇，如果师生注重诵读，真正实现“以情动人”的教学效果，使课堂弥漫在浓郁的抒情氛围之中，一堂优质高效的语文课又何尝实现不了呢？ 畏惧背诵。 由于人的惰性使然，不少学生畏惧背诵，把背诵看成一件苦差事，甚至想逃避应付。学生在早自习不张嘴，呼呼大睡，在老师面前背书更是吭吭哧哧背不下去。一遇上让背诵的课文就叫苦不迭：“太长了，背不过来！”其实，背诵是语文阅读教学很重要的一个环节。古代的私塾教育就很注意背诵，孩子在五六岁入蒙学时就背《四书五经》，在该“食古”时就应该“食古”，先背诵长大了自然理解。弃医从文的鲁迅也正是在背诵大量经典篇章的基础上才取得非凡的文学成就，不更印证了“背诵要从娃娃抓起”这一亘古不变的真理吗？ 鉴于农村高中生语文阅读教学面临以上几大误区，我认为可从以下几方面促进农村高中生语文阅读能力的提高。 教师应树立大语文学科观念意识，力求拓宽学生知识面。 语文学习不能局限于教材。大语文教学的学习材料应该是广泛多样的，大量的，现有教材只是这些学习材料中的一部分。教师可将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的文章积累起来编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让他们开阔眼界，获得多角度的知识和认识，增加知识积累。同时还应该与学校社会家庭自然这个大环境结合起来。学校应加强图书室阅览室多媒体教室等硬件建设，为学生拓宽知识面提供现实的可能。 引导学生喜爱读书，让阅读成为一种习惯。 英国教育家洛克曾经说过：“事实上，一切教育都归结为学生的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”可见，阅读教学也必须要求学生养成良好的阅读习惯。 我在班上给学生读高尔基海伦凯勒等名人传记，发动学生掀起了读书热。每天读报时间或学习的间余我都会抽一些时间给学生朗读几段美文，让学生在潜移默化中接受文学熏陶和有益的启迪。设立“读书角”，每月上两次名著评讲课，让学生谈阅读体会。另外我还注重在课堂上引导他们读名著。比如讲《林黛玉进贾府》时，我一字不差的背诵完林黛玉的《葬花吟》及《红楼梦》上的所有人物判词歌曲。学生大呼“神人”，我则不失时机的告诉他们，这全是爱看《红楼梦》，看了不下十遍的功劳。并一口气讲了一星期的《红楼梦》专题讲座以培养学生的阅读习惯。 大力借鉴传统语文教学的有效方法，让学生把诵读背书看成一种享受。 传统语文教学重视古诗文的背诵默写属对涵咏和顿悟，这些方法是符合汉语言文字的学习规律的，我们应该大力继承。对于古诗文的教学，就要重视在课堂上让学生诵读吟咏背诵默写，强化积累，增强文言语感，使学生得到传统经典的熏陶，为学