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三年级美术第五册《面具》教学反思 教学反思：面具的起源、面具的用途，对于今天的学生来说，似乎已经不是最重要的。重要的是，他们可以借助一张自己设计的脸，展示一种表情，释放一种心情。因此，本课创作时，我主要引导学生画一画有趣的五官，加上一些独特的纹样，表现一种特别的表情，涂上鲜艳夸张的色彩，给它起一个有个性的名字，最后把自己设计的面具戴起来，演演、唱唱、跳跳，开开心心就好，轻轻松松就好，快快乐乐就好。 但，真如此吗？ 在当今中国，似乎所有的传统文化都不再重要，都可以随便弃舍？ 当我们不再在乎传统，不再对优秀的传统抱有一种敬畏之心的时候，现实就变得愈加现实和功利，人心也愈加浮躁。对于文化如此，对于人亦如此？ 传承千年的面具文化，真正去做一种主动的了解和认识，其实很有趣也很有意义，在此不一一赘述。只是淡然一笑间突生一种联想——而今的每一个人，才是一个个每天带着面具的人，不只是面对疾病、瘟疫和死亡，而是在时时处处。真心相交、真诚面对，需要多大的勇气和胸怀？ 所以，和孩子们在一起时，就让他们快快乐乐、简简单单地吧！ 记录下这样一段话： 在一个个面具下都包含着怎样的情感？ 叫嚣，只是不愿意被人看到怯懦； 凶狠，只是不愿意被人看到软弱； 光鲜，只是不愿意被人看到衰败； 得意，只是不愿意被人看到颓丧； 微笑，只是不愿意被人看到泪水； 疯癫，只是不愿意被人看到深情； 假装，只是不愿意被人看到真实； 面具，只是不愿意被你看到我…… 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2