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人人有份儿爱 人人有份儿爱 作者：安阳市第二实验幼儿园——李娜 下午，我安排了一节美术课，孩子们在认真地画，为了鼓励他们，我说：“今天老师要给画的好的小朋友贴上小红花，然后让他带回家。”课后，孩子们陆续把自己心爱的作品交到我手中，那眼神，有自信、期待、彷徨。他们没有像往常一样去做游戏，而是簇拥在我周围。因为我要为画的好的作品贴上小红花。孩子们一边看一边小声议论着，这是我的，那是某某的，目光中有欣喜，有骄傲，更有激动。直到我把画都发到他们手中时，我才看到了几个神情无奈和失落的孩子。原来，他们没有得到小红花，此时，我的心“轰”地为之一振，想要说什么却又说不出来。孩子们在作画过程中时那么认真，他们渴盼老师的赏识、鼓励，而我为什么偏偏那么吝啬呢，也许我是无意的，也许别的孩子实在比他们强多了。但我为什么总是习惯于片面比较而不是全面的比一比呢。 我立刻做出新决定，将孩子们的作品都贴上小红花，不为什么，只为他们付出的努力，这一举动使教室里小朋友更加活跃了。我明白，这是他们小小的心得到了安慰和满足。 每个孩子都有强烈的表现欲望，都有被重视的心里需求，然而曾几何时，他们当中的有些人却成了角落里的观众，有的甚至成了与观摩课无关的局外人，是什么浇灭了他们高涨的热情？是一次次的否定？是一次次的冷落？还是一次次的轻视? 我们真的没有任何理由去忽视任何一名孩子即使是因为某种可以被原谅的原因，也应该在以后的环节里加以弥补和关照，因为有了爱才有一切，我们要为了一切孩子，让每一名幼儿都来享受这份爱。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题