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以团队合作的方式来进行歌唱教学 一直觉得音乐课对老师们来说是一个难点，大家一致反映自己不会上音乐课，觉得自己的教学策略非常单一，无非就是教师范唱，幼儿学唱，一点都不精彩，幼儿学得无趣，教师教得也没劲。要改变这种现状，我觉得必须让老师们掌握多种歌唱教学的教学策略，接触歌曲的多种演唱形式，以理论为依据，从改变教师的观念入手，再借助“磨课”这个媒介，理论结合实践进行突破。因此，我们就结合本学期的教研重点，将期中开课的内容进行了一个延伸，以团队合作的方式来进行歌唱教学竞赛活动。 团队成员各有各的任务，指导教师负责修改教案、组织组内所有教师进行听评课，给予上课教师全面指导，并做活动小结；执教教师进行磨课，至少两磨，每一磨都要有教案和反思；一位教师负责制作教具；一位教师负责寻找相关的理论依据；最后一位教师负责撰写教学范式，应该说各有所司。 虽然这段时间一直非常忙碌，但是老师们却不会因此而放松一点，修改教案、说课、商讨教具的制作方法、制作教具、试教......一次次地尝试，一次次地调整，实在没时间，老师们自觉地加班至7点多才回家；每一个午休，都会看到三位指导教师带着各自的老师在不同的地方进行教案的调整、试讲；每一天下班时间，每一组的老师又会继续留下，进行改进、调整。虽说轮唱、和声是我们从来没有尝试过的，我们遇到了重重的困难，但是我们却毫不退缩，大家觉得，只要努力，只要钻研，就一定能够摸索出来！在此，我们感受着紧紧相拥的快乐，对，就是快乐，我相信老师们跟我的感觉是一样的，虽然辛苦，却因我们凝聚的心而感到快乐！ 我觉得，凝聚，就是一种力量，只要我们的心往一处想，力往一处使，任何的困难都将微不足道，收获毕将属于我们！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方