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品生课随笔：集体是一本书 这节课是品生课，一走进教室就听见有人在哭。看见老师来了，马上有人告诉：“老师，是金某打的。”听到报告声，好好的情绪一下子跑得无影无踪，大脑像充满气的气球，轰隆隆的作响。金某，又是金某，恨不得马上拉他出来，好好教训他一顿，但，还是马上克制住了自己。有一个念头冒出来，准备好的品生课暂放不上了，何不就用这个活教材来上一课呢。 嘉兴市思品教研员曾在一次教研活动交流是说：品生教材只是一个参考，可根据班级实际情况，灵活运用。品生课上能让孩子明白一个道理，那这节课就是成功的。品生课就是解决班级中出现问题。 金某小朋友，特别爱动，手特痒，对他的教育不计其数，虽有所好转，但还是要犯病。看，今天不就又得罪人了。对于这件事，小朋友知道的比我清楚，何不让小朋友来解决这件事。用集体的力量来感染他。于是我心平气和地问：“小朋友，谁能告诉我，这是怎么一回事？”有小朋友站起来一五一十地把刚才发生的事说了一遍。还没等那位小朋友坐下，金某马上大声反驳道：“不是，是王某某先打我的。”这时，一群小朋友都站起来为王某某小朋友主持公道，集体就是集体，在这么多同学的指正下，金某只好羞愧地低下头。我知道，这并没让他心服口服。于是我还是把问题留给大家：“金某这种行为你喜欢吗？”“为什么这么讨厌？”学生纷纷回答，述说着自己曾经受到过类似的经历时感觉是如何的讨厌。金某听着听着，头越低越下……我的直觉告诉我今天的“教育”有成效了。接着，我又应势利导，让全班小朋友拿着镜子照照自己，是否也有过这种让人讨厌的行为。大家谈得非常透视，孩子毕竟是孩子，对于自己的过错毫无遮掩。我想敢于承认错误，就会勇于改正。 集体是一本书,和孩子们一起讨论问题的日子是书中最美丽的彩页。 集体是一艘船,载着孩子们乘风破浪,驶向目的地。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方