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土豆和豆角 4 丰收 豆大爷说话算话，对土豆和豆角付出了百般的疼爱。 首先，豆大爷看准了时机，把土豆和豆角播在了田里。这段时间，豆大爷天天往田里跑，村里人看了，不禁打趣到：“豆大爷，你这样等待不辛苦吗？这样天天去田里看，简直比对你的儿女还好啊！”豆大爷也笑着说：“谁说不是呢？等收成了，分你一份。”土豆和豆角听了很感动，土豆对豆大爷说：“豆大爷，您不必天天为我们这样守候，您隔个几天再来，说不定会有意外之喜等着您呢。”豆角也说：“是啊，回去歇几天吧。”豆大爷听见土豆和豆角都这样说，也就回去了。 过了几天，豆大爷是实在等不及了，跑去看土豆和豆角，豆大爷眼前一亮，果然有惊喜，土豆和豆角都发芽啦，真是高兴。不过还有一点瑕疵的地方，杂草们趁豆大爷这几天不在的时候，居然也长出来了。豆大爷立刻动手把杂草除掉，心想：可不能让杂草侵犯土豆和豆角的领地。豆大爷花了好大一阵功夫，终于把杂草除清了，累得满头大汗，豆大爷却觉得很充实。 经过豆大爷几个月来的细心照料，土豆和豆角终于丰收了，村里人看着眼馋，豆大爷二话不说，直接就每家每户送一份。大家都夸豆大爷真够义气。土豆和豆角也都乐坏了，没想到自己的愿望这么快就实现了，正是因为有豆大爷，所以它们决定要报答豆大爷。土豆对豆大爷说：“豆大爷，谢谢您，让我们能够有这么好的收成，我有一个提议，您可以把我们拿去买啊，这样不是能增加您的收入嘛。”豆角也跟着说：“对啊，这是您应得的，把我们都拿去卖了吧。”听到豆角的这句话，土豆却有点不高兴了，难道它心里在打什么小算盘吗？ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3