土豆与豆角34 新想法 （下）.docVIP

土豆与豆角34 新想法 （下） 豆大爷来到一旁观看着，并没有惊动土豆，土豆也没有发现豆大爷。只见土豆正和一群小朋友们在踢球。其中一个小朋友不小心摔倒了，土豆立刻过去把他扶起来。小朋友很懂礼貌，说：“谢谢你！”土豆说：“不客气，没摔疼吧。”小朋友说：“没有啊，看，还是活蹦乱跳的，我们继续踢球吧。”土豆和小朋友又回到了伙伴们中。土豆踢球的技术原来这么高啊，踢球的姿态也很优美。土豆已完全融入了这群小朋友当中。豆大爷感受到了土豆前所未有的欢乐。 这时，豆大爷想去看看豆角在干什么，没过多久，豆大爷就找到了豆角。豆角正在和一群老人聊天呢。他们聊得很投机，时不时地传来一阵阵笑声。豆大爷听见豆角说：“大娘，您的剪纸真好看，能教教我吗？”大娘说：“好啊，我正愁没事干呢。”豆大爷看了看那剪纸，其实一点都不好看，但是豆角为了讨大娘开心，仍然这样说，没想到豆角这么有爱心啊。 豆大爷默默地离开了，回到了原来的地方，通过刚才对土豆和豆角的观察，想着：要把坚持做100件好事的想法给去掉了。在以后的路上，要与土豆和豆角做自己喜欢的事情，做有意义的事情。 土豆和豆角很晚才回来，它们都低下了头，生怕豆大爷会批评它们贪玩。可没想到豆大爷却说：“累坏了吧，快来坐吧。”土豆和豆角感到莫名其妙，之后豆大爷告诉了土豆和豆角自己的想法，它们举双手赞成呢。以后可以不用这么战战兢兢了，可以更好地做自己了。真好！豆大爷看着它们高兴的样子，也开心地笑了。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现