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关注差生 培养优生 作者 朱金红 通过对教育管理各门课程的学习，对本人教学有很多的启示。新的课程改革和创新教育的实施，给我们教育工作者带来许多思索，面对学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，按照传统的教育教学模式进行，还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？怎样才能提高学生素养，如何培养学生，就此谈谈个人的教学经验。 主题词：因材施教 关注差生 培养优生 合作学习 愉快学习 一．? ? 转变教育观念，以学生为主体，分析个性特征，帮助学生重建自信心，激发学习兴趣。 随着新一轮的课程改革和创新教育的开展，要求教师也要转变以往传统的教育教学观念。面对学生，特别是面对所谓的“双差生”的学生，我们究竟应该怎么办？ 教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有的学生都能产生成功欲望，进而人人争取成功。 下面是我接触过的一些学生： 学生张洁，女，15岁，初一、初二的基础不扎实，上课听不懂，许多基本词汇都没掌握，初三学习成绩自然跟不上，家长为其买了E百分学单词，学语法，但没效果，上课常见的用法，语法还是懂，作业经常无法独立完成，与教师的交流无法进行，其它各科教师也有同样的反映，英语连最基本的单词发音都不行，总是因一个单词而浪费很长的时间，语文作业经常是写一半不写一半，老师看不懂，问其原因，摇头晃脑回答不会，曾经在一篇日记中表露过自己对学习的感想，说压力大，即将面临中考，稍好的数学成绩也在开始下降，都有点自暴自弃了。 学生吴华涛，男，14岁初一、初二经常迟到早退，经常出去与社会上一些混混玩，对学习失去兴趣，上课注意力不集中，经常开小差，放假在家打朴克，玩游戏，成绩一塌糊涂， 爱看小说，语文写作能力蛮强的，但太自由散漫。 学生韩英，女，14岁学习看似认真刻苦，但成绩总是班上倒数几名，观察后发现上课老走神，英语基础差，胆小，对自己不懂的地方不敢向老师提问，不过遵守纪律，有向好的一面。 有些学生生性好动，表现欲较强，在课堂上总想以独特的方式引起老师、同学的注意。他们这样的举动往往被老师视为违反课堂纪律，老师常常有用警告、责备和怀疑的目光注视他们，这令他们感到恐惧、担心、害怕，从此害怕上课、畏惧老师，甚至对老师失去了信心，? 自然也就对学习失去了信心。这样，与学习对抗的情绪也就产生了。 有些同学的依赖性较强，独立思考的能力较差，课堂上疏于记录，学习过程中又懒于思考，只满足于一知半解。这样，在遇到问题时就感到无从下手。当无法解决的问题在日积月累之时堆积如山，面对诸多的难题，他们更显得信心不足，只好选择“捷径”，从而放弃或逃避思考问题、解决问的机会。这样，懒惰的心理便开始滋长。 有些学生学业成绩在一段时期内处于优势，但经历一、两次失败后，经过努力成绩仍未反弹至原来的位置。在此时期，这部分学生往往会对接踵而来的失败束手无策，甚至怀疑自己的能力，面对一而再、再而三的失败，他们开始自暴自弃，消极地对待学习，甚至是采取放弃的态度。 个别学生因智商较低，学习成绩往往不理想。父母失望、同学瞧不起、老师不重视，有的甚至被歧视。这样的反馈多了，他们便认为自己一无是处，从此失去信心。由于自信心的丧失，他们便会产生低人一等的感觉，? 自然而然地把自己从集体中分离出来，进行自我封闭，在学习上不敢请教同学，生活中不敢向家长、同学以及老师敞开心扉 对这样一群学生中的弱势群体，我采取了许多的不同方式：教师---全体学生，教师----学习小组，试用一套兼顾强弱群体的课内外分层次教学方法，使教学能面对全体，面对每一个学生，使人人都有收获，即采用了教学调整，课外辅导，走进心灵，开启心扉 1．教学调整 建立个人档案 这些学生学习成绩不好，但他们有一个共同点，都想学好，特别是英语，想让成绩上去，如果有特定的合作伙伴，教师给他们一个宽松的低压力的学习环境，提供一个合作学习的机会，他们会努力的，教师和同伴能在他们人生这个重要阶段起较大作用，引导得当，他们 会在学习中摸索掌握一些适合自己的学习方法和策略，从而提高他们的认识能力判别能力，因此我为他们每人精心准备了一个档案，存好他们这段时间的访谈纪录，问卷调查，日记，测试卷等 课堂改革 课内尽量设法给予每个学生的信息输入，在教学的关键处