因数和倍数练习讲述.doc

【说教材】 　　《倍数和因数》是小学人教版课程标准实验教材五年级下册第2单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。在这一内容的编排上与以往的教材有所不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模型na=b直接给出因数与倍数的概念。在地位上，　　【说学情】 　　这是一节概念课，对于学生而言可能比较抽象和枯燥。学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同，在抽象能力和语言表达和思考的全面性方面需要老师的进一步引导。但由于本课是由乘法引入，且减少了以前老教材关于“整除”等繁杂概念，大大简化了叙述和记忆的过程，预期学生是可以理解并掌握的。 　　【教学目标】 　　1、动手操作，感受并认识因数和倍数，渗透数形结合的数学思想。引导学生理解、掌握因数、倍数的意义，知道因数、倍数两者之间的相互依存关系。 　　2、使学生学会用因数、倍数描述两个整数之间的关系。掌握找一个数因数的方法，渗透有序思考的方法。 　　3、使学生感悟到数学知识的内在联系的逻辑之美。 　　【教学重点】 　　1、建立因数、倍数的概念，并让学生理解、掌握。 　　2、学会有序的找出一个数的因数的方法。 　　【教学难点】 　　1、理解因数、倍数的相互依存关系。 　　2、使学生理解以前学习的乘法算式中的“因数”和这里的“因数”的不同，过去学习的“倍”的概念和这里的“倍数”的不同。 　　【说教学过程】 　　一、课前交流： 　　课开始之前，与学生交流人与人之间的关系。 　　（设计意图：通过师生关系、父子关系等人与人的各种关系渗透相互依存的关系，为下面的学习作铺垫） 　　二、理解、掌握因数和倍数的意义 　　（一）动手操作、抽象出3道乘法算式 　　师：同学们，喜欢做游戏吗？ 　　师：下面我们就做一个摆一摆的小游戏。每个小组的信封里有12个小正方形，用上所有的小正方形你能把它们摆成一个长方形吗？开始。 　　生：…… 　　师：谁能用一道乘法算式表示出你的摆法？ 　　生：2×6=12 （点击课件）【根据学生的回答，教师点击相应的课件】 　　师：你是怎么摆的？ 　　生：…… 　　师：是这样吗？（点击课件出现2行6列的图形） 　　师：当然也可能是一行摆（2个），摆了（6行）。 师：（点击课件）第二种摆法我们只要把它一旋转就跟第一种怎么样？ 　　生：一样。 　　师：他们算一种摆法，我们可以省略。 　　师：还有别的摆法吗？ 　　生：…… 　　师：谁来猜猜他是怎么摆的？ 　　生：…… 　　师：还有其它摆法吗？ 　　生：…… 　　师：大家一起用手比划一下，是怎么摆的？ 　　师：还有吗？ 　　生：…… 　　师：每行摆5个行吗？ 　　生：…… 　　（设计意图：通过摆，使学生在学习数学概念时，避开概念的抽象性，有利于帮助学生完成有意义的建构。除此之外，使数与形有机地结合，这样，学生对概念的理解不仅是数字上的认识，而且能与操作活动与图形描述联系起来。学生经历了“先形后数”的过程，也就是知识抽象的过程。） 　　师：那大家再来看看这三道乘法算式中的数，都是一些什么数？ 　　生：整数 （板书：整数） 　　师：我们今天学习的新知识“因数和倍数”就是在整数的范围内研究的，一般不包括0。（板书：因数和倍数） 　　师：看到课题，你想知道它的哪些知识呢？ 　　生：…… 　　（设计意图：从学生本身出发，让学生带着问题去学习，有助于学生更有目标的参与数学活动。） 　　（二）、自学，理解、掌握因数和倍数的意义 　　师：以2×6=12为例，先请同学们自学大屏幕中的知识，看看从中你知道什么？ 　　在自学完后设计了4个小过程： 　　1、师：通过自学，你知道了什么？ 　　2、根据学生的回答，教师小结（这里，边说边指着数，让学生视觉与听觉相结合） 　　3、（点击课件，文字消失）同位之间互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍 　　4、再指名让学生根据算式2×6=12，说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数，强化学生对于因数、倍数的理解。 　　接下来： 　　师：谁能结合这两道题（3×4=12,1×12=12）来说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？ 　　生：…… 　　师：谁能出道这样的乘法算式，让大家再来说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？ 　　生：...... 　　师：看这道算式中有没有因数倍数关系？你怎样想的？ 　　30÷5=6 　　师：谁来说说？ 　　生: …… 　　师：你是怎么想的？ 　　生：…… 　　师：再来一个 15÷5=3 　　师：在乘法算式、除法算式里两个数之间都有因数、倍数的关系，那在 　　4和20中，（ ）是（ ）的因数，（ ）是（ ）的倍数。 　　师：你是怎么想的？ 　　师：这个呢？谁来说？ 　　28和7 　　（设计意图：从乘法算式到除法算式再到两个整数之间，慢慢渗透，最终让学生体会什么是因数，什么是倍数这个抽象