九年级语文下册《生于忧患，死于安乐》《曹刿论战》备课资料 苏教.docVIP

《生于忧患，死于安乐》《曹刿论战》 【课堂点击】 《生于忧患，死于安乐》全文赏析 文章开头用排比句式一连列举了六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并做出了成绩的人物，都不是天生如此，而是经过了一番艰苦磨炼的。 “故天将降大任于是人也”是过渡句，在论据和论点之间起连接作用。“大任”指治理天下的任务，“是人”既指上述六人，也涵盖了其他能够担当大任的人。“苦其心志”是思想磨炼，“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”是生活磨炼，“行拂乱其所为”是行为磨炼，“所以动心忍性，曾益其所不能”则指明了艰苦磨炼的益处：一是培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能，即治理天下的能力。这部分先举事例，后作结论。 接着谈人，论国，对上述观点进一步阐发：一个人，老犯错误，就能促使他改正错误；思路阻塞不通，就能激发他苦思冥想，振奋精神；别人老对他怒形于色，口出怨言，就能促使他猛然醒悟，知道自己的不足。一个国家，如果内无监守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。这一部分正反对比论述，中心论点已隐含在其中。 最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。告诫人们要有忧患意识，不可耽于安逸享乐。文章层层推进，步步深入，结构清晰，论证极为有力。 《曹刿论战》写作特色 1、过渡自然。 文章以时间为顺序，以曹刿参加长勺之战的经过为线索展开记叙，依次是：战前准备——战争经过——战后总结。文章三个段落的记叙过渡自然巧妙：如第一段末尾“可以一战，战则请从”，这两句既是本段的小结，又是第二段的前因，是第二段“公与之乘”的导入语。 2、详略得当，重点突出。 全文以“论战”为重点进行选材展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。“论战”部分（第一、三段）写得详，作战部分（第二段）写得略。其他内容如君臣相见之礼等都一字未提，因为这些与“论战”和曹刿的“远谋”无关或关系不大。 3、语言简练生动。 如曹刿见鲁庄公，一开头就是一个关键性的问话“何以战？”开门入正题，免去了君臣相见的繁文缛节的叙述。“ 4、人物形象对比鲜明。 运用对比衬托法，通过人物对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象——曹刿与鲁庄公。如在战前，鲁庄公不知“何以战”，曹刿的结论：“小大之狱”“必以情”“忠之属也。可以一战。”在作战过程中，鲁庄公盲目地“将鼓之”和“将驰之”，而曹刿则两次阻之曰“未可”，到有利时机才曰：“可矣。”在作战总结阶段，鲁庄公不知为何取胜而“问其故”，曹刿一一分析回答。这样，写出了鲁庄公的无知无能；反衬出曹刿的深谋远虑、从容镇定，有政治远见，也有高超的军事才能。 ?【字词句段】 1、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中…… 解析： 这个句子是个被动句“发”、“举”在这里都有被动的意思，“被起用”、“被举荐”。 译文：舜从田野之中被起用，傅说从筑墙的泥水匠之间被选拔为相，胶鬲从鱼盐贩之中被举荐…… 2、必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 解析：这句话里的“苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍”都属于文言文一种特殊的语法现象：使动用法。“苦”意为“使……受苦”，用在文中就是“使其心志受苦”，其他词在文中是“使其体肤饿”，“使其身空乏”、“|使其所为乱”、“使其性忍”。 3、“又何间焉”、“牺牲玉帛”、“小大之狱”、“公将鼓之” 这些句子里的“间”、“牺牲”“狱”“鼓”的意义现在已改变了。它们的意思需准确掌握。“间”意为“参与”，“牺牲”指“猪、牛、羊等”，“狱”指“案件”，“鼓”为动词，意为“击鼓”。 4、研读《曹刿论战》第三段。 这一、段主要记述战斗胜利后“公问其故”，曹刿向庄公进行解释说明。先总说一句，指出士卒的勇气在战斗中具有极其重要的作用，然后照应第二段中两次“未可”和两次“可矣”，分两层论述“未可”和“可矣”的道理。第一层，阐述在战斗中要善于创造“彼竭我盈”的形势，并善于抓住这样的机会，实施反击，以弱胜强。第二层，阐述在战场上，即使处于有利的机会，也要善于从最坏处设想，当敌人强大时，尤应如此；同时要实地考察，一旦证实情况确实于己有利，就要抓住机会，积极进攻，争取最大的胜利。 【步步为营】 一、阅读《生于忧患，死于安乐》回答问题。 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 　　故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 　　人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 　　然后知生于忧患，而死于安乐也。 1、给下列加点字注音。 畎亩（ ） 胶鬲（ ）