因数中间、末尾有0的乘法 光明办中心小学 甘淼.docVIP

因数中间、末尾有零的乘法 教学内容：青岛版小学数学四年级上册38页第三单元信息窗3第二课时。 教学目标 1. 以学生已有的知识经验为基础，自主迁移出因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的笔算乘法。通过观察，比较，总结出计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2.培养学生知识类推迁移的能力和计算的能力。 学生经历因数中间或末尾有0的乘法计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法，体验解决问题策略的多样性。 3.培养学生认真计算和检验的良好学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，体验解决问题策略的多样性。 教学难点：掌握竖式的简便写法，正确计算因数中间、末尾有零的乘法。 教具、学具 教师准备：多媒体课件。 教学过程 一、复习铺垫，导入课题 1.课件出示：60×50　240×20 让学生观察算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0） 师可问你是怎么口算的？在生叙述口算方法后，师再追问你能用口算的方法进行笔算吗？ （1）学生尝试笔算、板演。 （2）小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？ 学生可能有以下回答：① 一样。 ②都可以先把0前面数的相乘。③数一数两个因数中一共有几个0。 ④只是把横式写成了竖式。 设计意图：[复习计算知识，一方面为学习新课作铺垫，另一方面培养学生要认真观察的好习惯]。 2．上节课我们学习了三位数乘两位数的笔算，做三位数乘两位数的笔算时应注意什么？同桌同学互相说一说，再指一名学生说。这节课我们进一步来研究因数中间、末尾有零的乘法笔算，同学们，有信心吗？ 二、创设情境，自主探究 1．出示信息窗3的情境图，介绍青岛修建高速公路的情况。 上节课我们已经解决了“高速公路一期全长多少米？”这个问题，你们还提出了什么数学问题？学生回忆上节课没有解决的问题：高速公路二期工程全长多少米？ 2．要解决“高速公路二期工程全长多少米？”怎样列算式？学生说，教师板书：260×12= 提问：你打算用我们学过的方法怎样解决这个问题？先和同桌同学互相说一说自己的想法，然后再试着在练习本上算一算。学生讨论，计算。教师巡视 ，了解学生的做题情况并对学困生进行个别指导。【设计意图：培养学生利用学过的知识进行知识迁移的能力，同时也培养学生的合作意识。让全体学生都参与进来，尤其要关注学困生。】 三、汇报交流，评价质疑 1.教师巡视时注意观察算法不同的学生，请不同算法的学生上黑板板演。可能会出现以下算法：第一种：口算：先算200×12=2400，再算60×12=720，最后算2400+720=3120。 第二种： 2 6 0 第三种： 2 6 0 × 1 2 ×1 2 5 2 0 5 2 2 6 0 2 6 3 1 2 0 3 1 2 0 用口算得出结果的，学生说一说口算过程。用笔算得出结果的，请两位学生当小老师讲解自己的算法和想法。对讲得好的学生给予掌声鼓励。其余学生质疑问难。学生可能会问： ①第二种方法260×12，为什么0和2对齐？ ②第三种方法260×12，为什么6和2对齐？ 教师引导学生自己找到答案。 2．大屏幕出示竖式的计算过程，再指两名学生说一说这两种方法的计算过程。引导学生对这两个竖式的计算过程进行比较，问：这两种方法，哪种方法更简便？学生观察、讨论，明确第二种算法比较简便。学生把这道题解答完整。 3．在进行因数末尾有零的乘法的简便算法时应注意些什么？引导学生说出：列竖式时要注意因数0前面的数要对齐，计算完后，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个0。 【设计意图：尊重学生，留给学生充足的思考时间，允许学生用自己的方法解决问题，并通过讨论，找出简便的算法，进一步明确算理。】 4.学习因数中间有0的内容 出示：106×30= 学生自己试做，再汇报。 第一种方法：可以用口算计算，先算106×3=318，再在积的末尾再添1个0。 第二种方法： 第三种方法： 学生反馈时讨论： 疑问1：3为什么和6对齐？积末尾的2个0是怎么得来的？ 疑问2：十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？ 讨论后明确： （1）十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。 （2）如果你省略不写，积就会出错，积变小了。 计算时哪个竖式更简便？ 学生汇报。 [设计意图]使学生通过自主探索，掌握因数中间或