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??????????????????? 用简洁的语言介绍现代小说教学在初中阶段教学教法的共性与个性，谈谈你的具体做法。 答：在中学语文小说教学中，应该有不同之处，那就是小说与生活的联系。 ?????????小说通过塑造典型的人物达到反映社会生活的目的，而这一典型人物的经历.情感.性格和命运都与时代和社会紧密相连。我们分析小说的故事情节和各种描写手法，读懂小说中的一个情节，就是看懂了社会侧面。所以小说教学应该以人物中心，借助人物形象去了解生活，探索生活的本质，这就是小说教学的共性。 ????????? 但不同的小说有教学的个性。有的，小说可以从社会历史视角进行分析，比如孔乙己这篇小说，批判当时社会世态炎凉，有的可以从文化视角进行分析，有的可从心理视角，有的可从人类视角进行分析和把握。 ??????????虽然小说教学以人物中心，但教学的方法不一样。在《我的叔叔于勒》这篇小说教学时，主要抓住菲利普夫妇的语言进行教学，从而了解资本主义社会的生活本质。在《故乡》这篇小说，闰土的外貌语言皆很典型，通过对比，体现闰土的变化，从而揭露“辛亥革命以后农村经济日趋破产”这一主题。 ????????? 各种文学作品都是为生活服务的，小说也不例外。小说教学通过课文学习，让学生了解生活，引起对生活的思考。不同的小说采取的教学方法也不尽相同，切忌“一刀切”。应调动学生的生活体验，重情节，重细节，切忌将“小说要素”截然分开。 用简洁的语言介绍现代小说教学在初中阶段教学教法的共性与个性，谈谈你的具体做法? 共性和个性 一般情况下人物表现一般，呈现共性；特殊情况下人物表现特殊，显示个性。符合共性才能使读者相信，引起同感；突出个性才能使读者动心，产生异趣。共性中包含各种心理成分，不同的个性基于各成分不同的比例。在符合共性前提下突出个性是塑造人物形象原则之一。 大家都在暗厅里看电影，很难发现个性而感觉到的是共性。当放映途中出了故障时，观众不同的个性便开始显露出来：有的叹气，有的骂娘，有的吹口哨，有的不声不响…..你会说这是文化教养问题,须知文化教养也属性格组成之一，在内形成某些观念，在外表现某类气质。如果故障久未排除或一再发生，令人十分恼火，于是座椅的木板会劈劈拍拍地响起来。你是参与这一抗议交响乐呢还是不动声色坐享别人的抗争成果？或者，婉言劝阻身边的人搞打击乐？无非三种选择，除非你离开影院。我有位不惑之年的朋友遇到上述情况，总是不顾身份职业与那些血气方刚的小字辈结成战友，加入他们打击乐的行列。在此我无意对这位朋友进行褒贬，只想借此表明他是何种个性罢了。只有在特殊情况下，人的个性才能显示，因此须把人物置于特殊情况中使其亮相。 又如某男和某女彼此热恋达数年之久，某女姿容俊秀，某男才华横溢，本属理想之一对。不料某女离开了某男，与一位才貌资历既不如他又不如自己的人结了婚。乍听起来，有些费解；深入调查，才知缘由：某女在某男跟前常显得无能肤浅，失去了自我价值，一直有种压抑感。但这种压抑感在以往不甚明显，已习以为常。后来她参加了几次歌曲演唱会，出了点风头，那被压抑的自我觉醒了，于是经常与其恋人发生激烈争执，争执中女的又得不到男的理解，更感觉委屈。对比之下，这女的不愿在男的身边总是扮演弱者，而宁愿在不如她的别人面前充当强者。参加歌曲演唱会出了些风头因而再不能屈居恋人之下，这一特定情况便展现了某女自我意识和虚荣心较强的个性。 无论中外古今，天才的作家总是把塑造个性鲜明的人物作为自己的主要目标之一。他们的名字总是和他们创造的不朽形象连在一起，为同代或后世的人们牢记不忘，例如曹雪芹和林黛玉，王实甫与崔莺莺，鲁迅和阿Q，莎士比亚和哈姆雷特，伏尼契和牛虻……当然优秀的作家和不朽的典型远不止此。 现代文坛曾出现过一股潮流，作家不在意人物个性的塑造而致力于人类共性的挖掘，目的在于心灵沟通，情感相应。与此同时重在心态显示而不重形态刻画。就这一点而论，可谓再现了我国先秦文学写人的原则：人长得如何无关紧要，人想些什么才是关注点。 由于国内过去长期搞政治斗争，弄得人人自危，心灵处于封闭状态，一旦解冻，人们之间便生发了相互了解的强烈愿望和要求。加之对世界开放，国际间的互相往来，共性了解的需要在当时远远超过了个性欣赏的奢求。但这只是历史辨证发展的一个阶段，当这一阶段随着人类共性——包括潜意识的深掘至一定程度时，又呈螺旋型进入更高层次的个性探索领域，与此相联系的情节淡化格局又逐渐被生动的故事织体所取代。因为不满足于现状力图更新乃是人类的秉性和本能。 所谓在符合共性的前提下突出个性，从实际运用讲便是致力于个性塑造而将共性前提只作为一种监督。共性好比一盏警示灯，提醒人物不能做什么。如果你硬要自己笔下的人物去做，便叫违反共性，或者通俗地讲叫违背人之常情。人食人肉在世界上属极其罕见的现象，你故意使自己的人物去模仿