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学习目标叙写 现状和问题 随着“大姚教学范示”的不断推广和深入，我县广大中小学教师逐渐明确了学生在教学中的主体地位，课堂目标能以《课程标准》为依据，并能将其定位为“学习目标”。 学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。但目前在学习目标的确定和叙写时还存在以下主要问题—— 1、目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评。如“学习文章的写景方法”。 2、表述目标时使用意义含混的动词，指向不明。如“掌握诗歌鉴赏的方法”。 华东师大教育系曾对一所重点中学的35份教案作过一次统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标的常用词语及使用频率见下表： 如何准确规范地确定和叙写学习目标 即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平 “知识与技能”知识水平结果性目标 “知识与技能”技能水平结果性目标 体验性目标的学习水平与行为动词 比如有的老师在学习目标中说“通过教学培养学生的分析能力。”这是十分含